В статье раскрыты концептуальные подходы к отбору содержания и разработке методического аппарата школьного учебника по русскому языку, потребность в создании которого продиктована национальными целями развития нашей страны, необходимостью формирования у современного поколения школьников ценностного отношения к русскому языку как государственному языку Российской Федерации и языку межнационального общения, уважения к традиционным российским духовно-нравственным ценностям, гражданственности и патриотизма, личной ответственности за сохранение русского языка как национальной культурной ценности русского и других народов России.
В статье рассматривается эволюция понятия «культурный код» и его влияние на успешность познавательного процесса иностранных обучающихся в период их профессионального становления. Подчеркивается значимость данного понятия для преподавателей вузов как основных участников взаимодействия с иностранными студентами. Выявляется взаимосвязь многозадачности обеих заинтересованных сторон - обучающегося и преподавателя - с учетом культурного кода. Представлены итоги проведенного исследования в формате анкетирования, которые еще раз подчеркивают высокую значимость уровня владения русским как иностранным при непосредственной межкультурной коммуникации уже на уровне профессиональной подготовки. Подчеркивается роль преподавателя на межличностном уровне общения как важный фактор формирования позитивной картины мира у иностранных обучающихся, так как каждому народу важно признание его национальной идентичности и уважительное отношение к его культуре.
В статье представлен исторический обзор имеющихся исследований по проблеме формирования ценностного отношения к русскому языку. Проанализированы нормативно-правовые документы, определяющие роль русского языка в сохранении и передаче традиционных российских ценностей, формировании патриота страны. Выполнен обзор трудов отечественных ученых (К. Д. Ушинский, Ф. И. Буслаев, В. Я. Стоюнин, И. И. Срезневский, А. А. Шахматов, А. М. Пешковский), обосновавших единство языкового и нравственного развития. Установлено, что в исследованиях отечественных ученых конца XX - первой четверти XXI века объектами ценностного отношения предстают самые разные явления действительности.
Рассмотрены работы, предлагающие междисциплинарное определение ценностного отношения применимо к русскому языку как культурному феномену. Ключевые исследования в этой области позволяют определять язык в качестве посредника духовной жизни, основы нравственного воспитания. В работе актуализировано понятие «ценностное отношение к русскому языку» как осознанное, эмоционально значимое, бескорыстное отношение-поведение человека, определяющее принятие и соблюдение норм русского языка; выбор языковых средств с учетом речевой ситуации; выбор конкретных действий, подтверждающих устойчивый интерес к изучению русского языка, потребность чтения русской литературы, изучения русской истории и русской культуры; осознание себя частью русской истории и русской культуры.
Установлен дефицит научно-практических разработок, учитывающих воспитательный потенциал дополнительного образования (олимпиадной подготовки обучающихся), которое, опираясь на проявленный интерес со стороны обучающихся к таким (необязательным) занятиям по углубленному изучению русского языка, может способствовать формированию ценностного отношения к русскому языку.
Исследование осуществлялось на основе анализа научно-педагогической литературы и нормативных документов (в рамках исследуемой проблемы) с использованием сравнительно-сопоставительного метода.
Всероссийская олимпиада школьников по русскому языку (далее - ВсОШ, олимпиада) - одна из самых массовых предметных олимпиад. Количество участников, сам статус учебного предмета «Русский язык» обязывают членов центральной предметно-методической комиссии по русскому языку поддерживать традиционно высокий уровень качества заданий, в основе которого - соотнесение с федеральной рабочей программой на уровне отбора дидактических единиц, а также планируемых предметных и метапредметных результатов обучения; анализ результатов каждого этапа; внутренняя и внешняя экспертиза как отдельных заданий, так и комплектов.
Рассмотрению особенностей концептуальных подходов к отбору содержания языкового материала, поиску новых форм заданий олимпиады посвящен ряд публикаций, в которых рассматривается возможность использования заданий различных этапов олимпиады для формирования и поддержания интереса к предмету и формирования метапредметных умений обучающихся, анализируются возможности заданий как ресурса совершенствования предметных и методических компетенций учителя русского языка, который часто становится первым олимпиадным тренером для своих учеников. Однако на данный момент нет публикаций, рассматривающих динамику развития формы и содержания заданий олимпиады в их единстве.
Помимо опоры на традиции, сложившиеся за годы проведения олимпиады, необходим поиск новых форм представления, новых формулировок, что отвечает задачам развития олимпиадного движения в целом. В данной статье описаны подходы к созданию заданий для регионального и заключительного этапов, выявлены направления изменений и прослежена их динамика.