В статье анализируется проблема «кризиса чтения», рассматриваются некоторые точки зрения исследователей, педагогов, школьников. Отмечается возникающий интерес к чтению в российском обществе, подчеркивается важность создания нового образовательного пространства для развития читательской культуры учащихся. Выделяются содержательные и ценностные аспекты культуры чтения, включающие уровень общей эрудиции школьников, фактические знания, способность воспринимать художественные произведения, выражать чувства и размышлять над прочитанным. Важная роль отводится взаимодействию библиотекарей с педагогическим коллективом для организации воспитательно-просветительских мероприятий, помогающих школьникам делать осознанный выбор источников информации (книг для досугового чтения, справочной литературы). Потребность в чтении, познавательный интерес влияют на развитие личностных качеств и определение ценностных ориентиров подрастающего поколения.
В статье анализируется структура и содержание смысловой сферы учителя иностранного языка как основополагающей категории, определяющей ценностную направленность его профессиональной деятельности, педагогическую мотивацию и индивидуальный стиль работы. Обосновывается системность и внутреннее единство смысловой сферы, выделяются и характеризуются ее ключевые компоненты: личностные профессиональные смыслы, профессиональные ценности, мотивы, смысловые установки, диспозиции и смысловые конструкты учителя. В исследовании раскрывается взаимосвязь формирующегося на основе смысловой сферы ценностного сознания учителя иностранного языка с целями и результатами профессионально-методической подготовки будущих педагогов в условиях языкового вуза. Подчеркивается, что такое ценностное сознание создает качественно новую основу для организации и управления процессом обучения иностранному языку, ориентированного на интеграцию традиционных российских ценностей и ценностей межкультурного взаимодействия. В статье представлены методические инструменты и практические рекомендации по формированию ценностного сознания у студентов педагогических специальностей, описаны необходимые условия этого процесса (осознанность, эмоциональное переживание, рефлексия, самостоятельность, автономность), а также выделены особенности профессионально-методической подготовки будущих учителей (межкультурная опосредованность, единство национальных и общечеловеческих ценностей) в русле авторской аксиологической концепции профессионального образования.
В условиях цифровой трансформации общество сталкивается с изменением ценностных ориентиров молодежи. Настоящее исследование направлено на выявление доминирующих ценностей педагогов в контексте языковой подготовки в период их обучения в магистратуре и аспирантуре и дальнейшей профессиональной деятельности.
Цель статьи - выявить преобладающие ценностные понятия в языковом сознании обучающихся для определения путей совершенствования аксиологической составляющей содержания языковых программ.
Материалы и методы. В проведенном онлайн- опросе приняли участие 68 респондентов из числа магистрантов, аспирантов и преподавателей, изучающих и преподающих русский и иностранные языки в РГУ имени С. А. Есенина. Количественные результаты оценивались статистическими методами, а педагогическая интерпретация осуществлялась с позиций ценностно-смыслового и когнитивно-прагматического подходов.
Результаты исследования. Выявлено, что профессиональные приоритеты опрошенных, связанных с обучением и преподаванием русского и иностранных языков, играют ключевую роль в их ценностных ориентациях. Респонденты при выборе ценностных понятий указывают на значимость гуманистических, профессиональных и семейных ценностей (любовь, труд, семья), немаловажную роль для них играют успех и карьера. Вместе с тем опрос выявил и образовательный дефицит в сфере аксиологии профессионального образования, связанный с недостаточным вниманием к аспектам служения как миссии педагога.
Заключение. Акцентирование внимания на роли языка как культурного кода нации и как средства формирования ценностных ориентиров молодого поколения, а также усиление аксиологической составляющей в содержании профессиональной подготовки, предложенной в исследовании, способствуют развитию критического мышления обучающихся, помогают им в самоопределении и самореализации, становлении национального самосознания. Перспективой исследования является дальнейшая разработка аксиологических моделей языковой подготовки в разных возрастных группах действующих и будущих педагогов.
Представлены результаты исследования ценностей преподавателей вузов как факторов адаптационной готовности студентов. Адаптационную готовность личности авторы рассматривают как определенную установку на динамику окружающей среды и быстрое и качественное реагирование на изменения. Проблема адаптационной готовности студентов актуальна, поскольку от ее решения зависит готовность обучающихся организаций высшего образования быстро и эффективно приспособиться к изменяющимся условиям учебно-профессиональной деятельности, что является психологической основой качественного усвоения общих педагогических и специальных профессиональных компетенций. В то же время в современной психолого-педагогической науке, как показывает обзор современных исследований, эта проблема изучена недостаточно: в частности, не выявлены педагогические факторы формирования адаптационной готовности студентов.
Цель статьи: представить результаты эмпирического исследования ценностных ориентаций преподавателей вуза как одного из факторов формирования адаптационной готовности студентов.
Методология и методы: исследование проводилось на двух связанных выборках: студенты педагогического вуза Саратова (48 человек, средний возраст 22,19 ± 2,63 года) и педагоги, преподающие им учебные дисциплины (24 человека, средний возраст 57 ± 20 лет). Небольшой объем выборки связан с соблюдением условия непосредственного взаимодействия преподавателей и студентов. В качестве методик диагностики использовались разработанная авторская методика «Адаптационная готовность личности» и тест определения ценностей Milton Rokeach в адаптации Д. А. Леонтьева.
Результаты и выводы. В результате корреляционного анализа были получены следующие результаты. С компонентами адаптационной готовности студентов в большей степени положительно связаны ценности свободы и смелости в отстаивании своего мнения педагогами. Отрицательными психолого-педагогическими факторами социально-психологического компонента адаптационной готовности студентов являются ценности познания и чуткости у педагогов.
В настоящей статье обосновывается значимость эмоционального интеллекта для эмоционально-нравственного развития школьников. Особое внимание уделяется высокой роли сознательности и регуляции нравственных чувств как условий формирования устойчивых ценностей и ценностных ориентаций у учащихся. Описываются особенности формирования такого самосознания средствами иноязычной культуры, подчеркивая необходимость развития культурной чувствительности эмоционального интеллекта для организации эффективного межкультурного взаимодействия и достижения взаимопонимания в межкультурном общении. Обосновывается выбор форм, приемов и методов обучения с учетом возрастных особенностей развития эмоциональной сферы школьников и их языкового сознания. Статья предназначена для педагогов, психологов и методистов, заинтересованных в повышении качества эмоционально-нравственного воспитания школьников в условиях изучения иностранных языков.