В статье представлен опыт применения поведенческого эксперимента на основе модифицированной версии Кейнсианского конкурса красоты в школьном курсе экономики для диагностики стратегического и критического мышления. Эксперимент проводился с учащимися 10-х классов Лицея НИУ ВШЭ в рамках курса «Дополнительные главы экономики». В исследовании проанализированы связи между результатами в игре и академическими, поведенческими и когнитивными характеристиками участников. В качестве аналитических инструментов использовались no-code-платформы искусственного интеллекта, доступные для педагогов без навыков программирования (Altair AI Studio, RapidMiner, Web Scraper, Graphy).
Результаты показали, что успешность в тематическом разделе «Одновременные игры» положительно коррелирует с точностью угадывания, а работа в паре не снижает эффективности, вопреки исходной гипотезе. Девочки в среднем демонстрировали меньшую ошибку, но различия по полу не достигли статистической значимости.
Полученные данные подтверждают потенциал игровых моделей как инструмента эмпирической диагностики когнитивных стратегий учащихся и подчеркивают ценность интеграции цифровых и экспериментальных форматов в школьное образование. Статья может быть интересна как исследователям в области педагогической психологии, так и преподавателям, внедряющим игровые практики и ИИ-инструменты в образовательную среду.
В статье рассматривается необходимость обновления образовательных программ по иностранным языкам с целью интеграции таких компетенций XXI века, как критическое мышление, креативность, коммуникативные компетенции, а также умение работать в команде, в сочетании с требованиями общеевропейской системы компетенций (CEFR).
Цель исследования - проанализировать ключевые компетенции обеих систем и выявить основополагающее ядро микро- и макроумений, необходимых как для формирования мягких навыков, так и для развития языковых умений. Исследование фокусируется на уровне B2, который считается критически важным для студентов, планирующих продолжать обучение в академической среде, но также включает уровни С1-С2 как необходимые для глубокого понимания академического и профессионального контекстов. Основными методами исследования послужили сравнительный анализ дескрипторов CEFR и исследовательской литературы, посвященной компетенциям XXI века, а также обобщение и категоризация ключевых компетенций, которые, в свою очередь, были разбиты на микро- и макроумения. В ходе исследования была составлена сводная таблица ключевых микро- и макроумений, необходимых для успешного овладения иностранным языком и адаптации к вызовам современности. Полученные результаты показали, что следующие языковые умения также являются базовыми для овладения компетенциями XXI века на уровне B2 и выше: умение говорить по теме, умение анализировать результаты, умение внимательно слушать говорящего и умение раскрыть и развить идею.
Результаты исследования подчеркивают важность синергии традиционных языковых умений и компетенций XXI века при подготовке специалистов высокого уровня. В современных образовательных программах необходимо делать акцент на одновременном развитии языковых умений и мягких навыков, которые помогут учащимся легко адаптироваться к вызовам XXI века.
Статья посвящена развиваемым при выполнении обществоведческих олимпиадных заданий открытого типа компетенциям анализа технологий.
Цель статьи - показать, что в ходе выполнения открытых олимпиадных заданий школьники развивают критическое мышление и навыки трансдисциплинарного обществоведческого анализа, что может способствовать их подготовке к участию в обсуждениях внедрения новых технологий. В статье использована методология эпистемологии добродетелей, позволяющая обнаруживать неоднозначность моральных норм, влияющих на разработку новых технических решений. Понимание амбивалентности этических норм влияет на создание открытых заданий, в которых нет предзаданного ответа и нормативности морали. Задания Всероссийской олимпиады школьников по обществознанию, в частности регионального и заключительного этапов 2025 года, методически созданы так, чтобы участник при выполнении практиковал критическое мышление и эпистемическую добродетель вынесения ответственных суждений. В заданиях «Кибернетический наставник», «Кибернетический друг» и «Кибернетический врач» участнику дается возможность пройти по новому пути оценки замены человека искусственным интеллектом и указать как на ее преимущества, так и на ее неполноту. На заключительном этапе 2025 года участникам были предложены задания «Традиции & инновации: экологическая культура» и «Традиции & инновации: О спорт, ты - мир?», требующие аналитических навыков. В статье делается предположение, что эти задания тренируют первичные навыки социогуманитарной экспертизы технологий, необходимые в современном и завтрашнем мире.
В статье рассматривается проблема взаимосвязи между универсальными навыками 4К (критическое мышление, креативность, коммуникация и кооперация) и психологическим благополучием школьников на выборке из 609 учащихся четвертых классов. Психологическое благополучие оценивалось с помощью валидированной многомерной шкалы, отражающей удовлетворенность различными сферами жизни школьников: отношениями со школьной средой и учителями, друзьями, родителями, а также отношением к самому себе.
Результаты исследования показали статистически значимые положительные связи уровня развития универсальных навыков с факторами «Школа» и «Учитель». При этом статистически значимых связей с удовлетворенностью отношениями с родителями, друзьями и самим собой обнаружено не было.