Старший дошкольный возраст - это переходный период, который сопряжен с решением ряда важных задач: смена позиции дошкольника на позицию школьника, вхождение в новый детский коллектив, адаптация к новым условиям жизни. Эти задачи требуют смены конфигурации психологических границ как системы имплицитных и эксплицитных правил взаимодействия в системе «ребенок - мир», что позволит успешно войти в пространство школьной жизни. Однако психологические границы у старших дошкольников, являясь «невидимым» феноменом, имеют и внешние проявления (комфортная дистанция для взаимодействия, наличие личного пространства и пр.). Представляется важным услышать «голоса» детей, что позволит говорить о соучаствующем проектировании взрослых и детей в повседневной жизни. Целью исследования является изучение взаимосвязи категорий, описывающих психологические границы, и «видимых», наблюдаемых проявлений психологических границ у детей старшего дошкольного возраста (количество занимаемой территории, особенности строительного материала, наличие/отсутствие соседей рядом и пр.). Выборку составили 50 детей 5-7 лет, из них - 25 девочек и 25 мальчиков. Также в исследовании приняли участие 65 родителей (50 матерей и 15 отцов). Исследование выполнено в идеографическом подходе, с использованием проективной методики «Свой дом», включающей полуструктурированное интервью с детьми и родителями. Было установлено, что категории «психологические границы в ситуации взаимодействия», «мониторинг среды» и «готовность ко взаимодействию», «психологические границы в ситуации покоя», «психологические границы в ситуации угрозы», «ценностно-смысловая основа границ» имеют взаимосвязи с «видимыми» характеристиками психологических границ, такими как «наличие личного пространства», «мягкость границ», «разнообразные строительные материалы», «большие материалы», «маленькое пространство жизни». Старшие дошкольники видят психологические границы как системный и многогранный феномен, включающий как интраперсональное, так и интерперсональное пространство («свое пространство - мое пространство - наше пространство - общее пространство»). Внешние корреляты психологических границ могут выступить в качестве ориентиров, помогающих «увидеть» состояние психологических границ у дошкольников.