Старший дошкольный возраст - это переходный период, который сопряжен с решением ряда важных задач: смена позиции дошкольника на позицию школьника, вхождение в новый детский коллектив, адаптация к новым условиям жизни. Эти задачи требуют смены конфигурации психологических границ как системы имплицитных и эксплицитных правил взаимодействия в системе «ребенок - мир», что позволит успешно войти в пространство школьной жизни. Однако психологические границы у старших дошкольников, являясь «невидимым» феноменом, имеют и внешние проявления (комфортная дистанция для взаимодействия, наличие личного пространства и пр.). Представляется важным услышать «голоса» детей, что позволит говорить о соучаствующем проектировании взрослых и детей в повседневной жизни. Целью исследования является изучение взаимосвязи категорий, описывающих психологические границы, и «видимых», наблюдаемых проявлений психологических границ у детей старшего дошкольного возраста (количество занимаемой территории, особенности строительного материала, наличие/отсутствие соседей рядом и пр.). Выборку составили 50 детей 5-7 лет, из них - 25 девочек и 25 мальчиков. Также в исследовании приняли участие 65 родителей (50 матерей и 15 отцов). Исследование выполнено в идеографическом подходе, с использованием проективной методики «Свой дом», включающей полуструктурированное интервью с детьми и родителями. Было установлено, что категории «психологические границы в ситуации взаимодействия», «мониторинг среды» и «готовность ко взаимодействию», «психологические границы в ситуации покоя», «психологические границы в ситуации угрозы», «ценностно-смысловая основа границ» имеют взаимосвязи с «видимыми» характеристиками психологических границ, такими как «наличие личного пространства», «мягкость границ», «разнообразные строительные материалы», «большие материалы», «маленькое пространство жизни». Старшие дошкольники видят психологические границы как системный и многогранный феномен, включающий как интраперсональное, так и интерперсональное пространство («свое пространство - мое пространство - наше пространство - общее пространство»). Внешние корреляты психологических границ могут выступить в качестве ориентиров, помогающих «увидеть» состояние психологических границ у дошкольников.
Одной из основных теорий развития человека считается теория привязанности. Фокусировка теории Дж. Боулби на разлуке и утрате превратила её в фундаментальную основу для понимания процессов нормального и осложнённого горя, поскольку ситуация смерти близкого часто требует реорганизации системы привязанности. В исследованиях ненадёжная привязанность обозначается как показатель риска осложнённого горевания из-за дезадаптивных стратегий совладания. В статье представлены результаты исследования, цель которого выявить взаимосвязь между ненадёжными типами привязанности и стратегиями совладания у горюющих женщин. В исследовании участвовали 110 скорбящих женщин. Для определения типа привязанности использовались опросники: «Самооценка генерализованного типа привязанности (RQ)», «Опыт близких отношений, ECR-R» Т. В. Казанцева. Для определения стратегий совладания, одиночества и показателя осложнённого горя использовались: «Способы совладающего поведения» Т. Л. Крюкова, «Определение вида одиночества» С. Г. Корчагина, «Шкала осложненного горя (ICG)» Е. А. Бурина, А. Ю. Добрякова. Был проведён сравнительный анализ ненадёжных типов привязанности и стратегий совладания у женщин, а также показано наличие корреляционной связи между ними. Результаты исследования указали на то, что горюющие женщины с тревожной привязанностью имеют низкий самоконтроль, высокую гиперответственность, диффузное одиночество и нуждаются в поиске поддержки; у избегающего типа преобладает самоконтроль, отчуждающее одиночество и дистанцирование от ситуации смерти, у дезорганизованного типа заметно преобладание конфронтации, диссоциированного одиночества и высокий критерий осложнённого горя.