Профессиональная деятельность вузовского преподавателя отличается множеством функциональных связей и взаимодействий в ходе образовательного процесса. При этом стержнем ее, по мнению авторов, является научно-методическая практика как результат формирования компетентности. В настоящее время именно преподаватель вуза является центральным звеном в системе управления знанием, от уровня его научно-методической культуры во многом зависит качество обучения. В науке и практике существует явное противоречие, связанное со смешанным характером профессиональной компетентности, когда многие исследователи вообще не выделяют такой вид, как научно-методическая компетентность. Авторы восполняют данный пробел и на основе деятельностного подхода определяют структурные компоненты данной компетентности, которая носит особый характер и является фундаментом профессиональной деятельности педагога высшей школы.
Целью статьи стал анализ различных версий структурирования научно-методической компетентности преподавателей вузов. Сформулирована оригинальная классификация системы научно-методической компетентности педагогического работника, сопряженная с различными видами его деятельности. Каждая часть исследуемой компетентности одновременно является этапом в формировании личностных качеств, необходимых для реализации профессиональной стратегии преподавателя вуза.
В статье представлен теоретический анализ феномена субъективного благополучия преподавателей высшей школы в контексте их профессиональной деятельности. Рассматриваются современные подходы к пониманию субъективного благополучия в психологии, его структура и регуляторные функции. Особое внимание уделяется категории переживания как единице анализа субъективного благополучия в профессиональной деятельности. Обосновывается эвристичность трехмерной модели переживания в деятельности (удовольствие, усилие, смысл) для исследования субъективного благополучия преподавателей высшей школы в профессиональной деятельности. Анализируется взаимосвязь субъективного благополучия с вовлеченностью в работу и профессиональным выгоранием. Предлагается теоретическая модель, в которой переживания в деятельности выступают медиатором связи между субъективным благополучием преподавателя и его вовлеченностью в работу, а также выполняют буферную функцию по отношению к профессиональному выгоранию. Статья адресована исследователям в области педагогической психологии, психологии труда и организационной психологии.