Профессиональная деятельность вузовского преподавателя отличается множеством функциональных связей и взаимодействий в ходе образовательного процесса. При этом стержнем ее, по мнению авторов, является научно-методическая практика как результат формирования компетентности. В настоящее время именно преподаватель вуза является центральным звеном в системе управления знанием, от уровня его научно-методической культуры во многом зависит качество обучения. В науке и практике существует явное противоречие, связанное со смешанным характером профессиональной компетентности, когда многие исследователи вообще не выделяют такой вид, как научно-методическая компетентность. Авторы восполняют данный пробел и на основе деятельностного подхода определяют структурные компоненты данной компетентности, которая носит особый характер и является фундаментом профессиональной деятельности педагога высшей школы.
Целью статьи стал анализ различных версий структурирования научно-методической компетентности преподавателей вузов. Сформулирована оригинальная классификация системы научно-методической компетентности педагогического работника, сопряженная с различными видами его деятельности. Каждая часть исследуемой компетентности одновременно является этапом в формировании личностных качеств, необходимых для реализации профессиональной стратегии преподавателя вуза.