В статье выявлены основные проблемы педагогического взаимодействия с родителями обучающихся в инклюзивной образовательной среде: отсутствие взаимопонимания, конкурирующая позиция, недостаток времени и нежелание работать в сотрудничестве, низкий уровень педагогической компетентности у педагогов для работы в ИОС, их эмоциональное выгорание, невысокая степень включенности родителей в различные виды совместной деятельности, родительская пассивность. Авторы отмечают, что выявленные в исследовании проблемы значительно снижают эффективность работы педагогов в инклюзивном образовательном учреждении. В процессе анализа педагогического опыта авторами определены показатели оценки успешности педагогического взаимодействия субъектов ИОС.
В статье представлен анализ проблемы социального взаимодействия младших школьников в системе инклюзивного образования, а также результаты эмпирического исследования, направленного на изучение специфики социального взаимодействия у обучающихся начальных классов в условиях инклюзивного образования. Отмечается, что ученики начальной школы, имеющие нарушения в развитии испытывают трудности в коммуникации со сверстниками и педагогами, плохо контролируют свое поведение на уроке, не всегда учитывают нормы и правила в школе.
Целью предпринятого исследования является обоснование направлений работы педагога по формированию навыков регуляции социального взаимодействия у младших школьников в условиях инклюзивного образования, позволяющие школьникам контролировать свое поведение в учебной и внеучебной деятельности; осуществлять позитивное общение и коммуникацию со сверстниками и педагогами; занимать активную жизненную позицию в социальном взаимодействии. Подчеркивается необходимость формирования у младших школьников умения выделять нормы и правила, регулирующие их отношения с членами семьи, во внеучебной деятельности со сверстниками; управлять своими эмоциональными состояниями во взаимодействии со сверстниками и взрослыми в ходе совместной деятельности, проявлять активность в социальном взаимодействии, коммуникации и общении.
Введение инклюзивной практики в массовую школу сопровождается ростом нагрузки на педагогов, что актуализирует проблему профессиональных деформаций. Дефицит адресных инструментов их преодоления делает востребованными исследования, направленные на апробацию специализированных учебно-методических комплексов.
Цель статьи - обоснование и эмпирическая проверка потенциала комплекта авторских учебно-методических рекомендаций «Образовательные практики обучающихся с ОВЗ» и «Эффективные практики обучения детей с ОВЗ: программа психолого-педагогического сопровождения инклюзивного класса» как средства профилактики и коррекции профессиональных деформаций педагогов. Исследование базируется на аксиологическом, личностно-ориентированном, компетентностном и системно-деятельностном подходах. Основным методом выступил формирующий эксперимент на выборке 76 педагогов Республики Татарстан. Выявлены причины, провоцирующие деформации в инклюзивной среде: нормативная неопределенность, дефицит педагогических компетенций в работе с обучающимися с ОВЗ, рассогласование гуманистических ценностей инклюзивного образования и устоявшихся педагогических стереотипов. Доказано, что внедрение разработанных рекомендаций способствует снижению уровня напряженности на 48%, резистенции на 41% и истощения на 46% за счет трех механизмов: персонализации правовых норм, освоения безопасных технологий работы с обучающимися с ОВЗ и развития профессиональной рефлексии. Представленные разработки могут быть тиражированы в системе повышения квалификации для укрепления кадрового потенциала инклюзивных школ за счет освоения педагогами стратегий профилактики и коррекции профессиональных деформаций.