В статье рассматриваются особенности профессиональной деятельности будущих учителей музыки и изобразительного искусства в контексте требований современного образования. Анализируется специфика педагогической профессии в художественно-эстетической сфере, раскрываются основные профессиональные компетенции, функции и личностные качества педагога-музыканта и педагога-художника. Проведён контент-анализ федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования, учебных планов подготовки бакалавров и публикаций последних лет по проблеме. Выявлены общие и специфические аспекты профессиональной подготовки будущих учителей искусства, обозначены перспективные направления их деятельности.
В статье рассматривается проблема существования института наставничества в современном образовательном сообществе. Проводится сравнение понятий «тьютор», «коуч», «педагогический супервайзер», «ментор», «наставник». Рассмотрены варианты, каким может быть наставничество, а также представлены особенности наставничества молодых филологов. Обращается внимание на такие компоненты, как педагогический, психологический, методический и когнитивный. Перечислены факторы, влияющие на адаптацию молодого специалиста к работе в педагогическом коллективе. Сделаны выводы о необходимости сохранения института наставничества в современном образовательном пространстве.