В статье рассматривается применение цифровых технологий в образовательном процессе профессионального образования. Характеризуется образовательный потенциал цифровых технологий, как средство формирования универсальных компетенций студентов применительно к направлению магистратуры 44.04.01 «Педагогическое образование». При характеристике универсальных компетенций автор использует прагматический и структурный подходы. В научной дискуссии рассматриваются взгляды cовременных ученых, анализируется использование в информационной образовательной среде таких сервисов как электронная почта и мессенджеры, видеоконференцсвязь (Zoom, Teams), облачные сервисы (Google Docs, Miro, Trello) и др. Для сопровождения образовательного процесса по направлению 44.04.01 «Педагогическое образование» авторами был создан цифровой учебно-методический комплекс (ЦУМК) по дисциплине «Технологии и средства обучения в цифровой среде» на платформе «Stepik».
В статье рассматривается проблема формирования профессионального мировоззрения будущих юристов. Профессиональное мировоззрение рассматривается как система взглядов, убеждений, ценностей и ориентиров, которые формируются в процессе обучения и практической деятельности и влияют на их профессиональную идентичность и поведение. Выделены особенности формирования профессионального мировоззрения будущих юристов: высокая степень ответственности за принимаемые решения; необходимость постоянного баланса между интересами клиента и соблюдением законности; особая важность нравственных качеств и честности; постоянная потребность в изучении изменений законодательства и судебной практики.
В статье представлены результаты экспериментального исследования эффективности интегративно-образовательной технологии формирования здоровьесберегающей позиции у студентов педагогических специальностей. На основе анализа научных работ определены четыре критерия сформированности здоровьесберегающей позиции: мотивационно-ценностный, системно-знаниевый, деятельностно-практический и рефлексивно-оценочный. Разработан комплексный диагностический инструментарий, включающий анкетирование, функциональные пробы и методики оценки рефлексии. Экспериментальная проверка показала, что доля студентов с высоким уровнем здоровьесберегающей позиции в экспериментальной группе увеличилась с 14,46% до 25,3%, а низкий уровень сократился с 27,71% до 8,43%. Статистическая обработка данных с помощью критерия хи-квадрат Пирсона подтвердила статистическую достоверность полученных результатов. Предложенная трёхэтапная технология обеспечивает эффективное развитие здоровьесберегающей позиции и готовит будущих учителей к реализации здоровьесберегающих функций в профессиональной деятельности.
В статье рассматривается проблема развития творческого стиля деятельности педагога в системе дополнительного профессионального образования. Обоснована актуальность формирования у педагогических работников устойчивого творческого подхода к профессиональной деятельности в условиях трансформации образовательной системы. Раскрывается сущность понятия «технологический инструментарий» и представлена авторская интерпретация данного термина применительно к развитию творческого стиля деятельности педагога. Описана поэтапная модель технологического инструментария, включающая ориентирующий, поисковый, преобразующий и интегрирующий этапы, а также охарактеризованы методические средства их реализации. Делается вывод о результативности технологического инструментария как условия формирования и структурирования творческого стиля деятельности педагога.
Статья посвящена анализу деятельности доктора педагогических наук, профессора Н. А. Ахметовой, дает краткие сведения о ее биографии и содержит характеристику ее научно-педагогической деятельности, сведения о которой готовятся к публикации в «Большой энциклопедии русистики Евразии». Этим обусловлен характер представления материала и его структура. Кратко анализируются научные работы ученого, посвященные актуальным проблемам лингводидактики. Показано, что научный поиск ведется в двух ключевых направлениях: а) формирование различных компетенций и умений, которые способствуют развитию определенных личностных качеств при изучении языков; б) разработка инновационных методов и технологий обучения, направленных на развитие конкретных речевых и коммуникативных навыков.