В статье рассмотрены различные подходы к определению эмоционального развития, выделены его компоненты (распознавание эмоций, выражение эмоций, регуляция эмоций и эмпатия). Описаны особенности эмоционального развития у младших школьников с позиции различных ученых. Представлено эмпирическое исследование уровня эмоционального развития у младших школьников. Авторами описаны возможности использования различных арт-терапевтических методов для развития у младших школьников умения распознавать, выражать, регулировать эмоции, а также развивать эмпатию.
В статье дается анализ вопросов предупреждения поведенческих отклонений у воспитанников образовательных организаций министерства обороны Российской Федерации через призму их психологических характеристик, формирующихся в специфической образовательной атмосфере интернатного типа. Данное исследование концентрируется преимущественно на отрицательных отклонениях в поведении, поскольку именно такие проявления представляют наибольшую угрозу для становления молодого поколения. Утратив четкие жизненные ориентиры и представления о нравственных нормах, молодые люди проявляют психологические характеристики, провоцирующие асоциальные поступки, включая нарушения в образовательно-воспитательной деятельности. Автором представлены рекомендации по профилактике отклоняющегося поведения среди воспитанников кадетских учреждений, направленные на преодоление устоявшихся моделей реагирования, выработку приспособительных механизмов и освоение общественно приемлемых паттернов взаимодействия.
В статье анализируются исследования отечественных и зарубежных авторов по проблеме развития эмоционального интеллекта за последние пять лет и обосновываются возможности социально-эмоционального обучения подростков как средства развития их эмоционального интеллекта в условиях современной российской образовательной системы.
В статье рассматривается воздействие неосознанных процессов на принятие решений, оценку и прогнозирование событий в достижении целей. Авторы на основе анализа литературы привели описание когнитивных искажений и эвристик и примеры возникновения предубеждений и предвзятости на их основе в различных видах деятельности человека. Подчёркивается необходимость осознанного подхода по отношению к интуитивным процессам для улучшения качества принятия решений, прогнозирования и вынесения суждений и повышения эффективности в осуществлении поставленных задач.
В статье рассматривается проблема формирования практических навыков идентификации механизмов психологической защиты у студентов-психологов. Теоретический анализ традиционных методов обучения (лекции, семинары) показывает их недостаточную эффективность для отработки данного сложного, интегративного умения. Обосновывается целесообразность применения кейс-метода как педагогической технологии, позволяющей смоделировать условия, приближенные к реальной консультативной практике. В работе проанализированы теоретические основы феномена психологической защиты (А. Фрейд, Н. Мак-Вильямс, Л. Ю. Субботина и др.), выделены ключевые критерии для их распознавания в речи и поведении клиента. На основе синтеза данных источников предложена авторская структура кейса, направленного на обучение распознаванию защитных механизмов. Описаны этапы работы с кейсом на практическом занятии, включающие индивидуальный анализ, групповую дискуссию, ролевое проигрывание и рефлексивный разбор. Делается вывод о том, что кейс-метод способствует не только усвоению теоретических знаний, но и развитию критического мышления, наблюдательности и профессиональной рефлексии будущих психологов.
В статье представлены результаты эмпирического исследования взаимосвязи удовлетворённости жизнью и ценностных ориентаций студенческой молодёжи. В исследовании приняли участие 50 студентов Азовского государственного педагогического университета им. П. Д. Осипенко в возрасте от 17 до 25 лет. Диагностический комплекс включал методику индекса жизненной удовлетворённости (ИЖУ) Н. В. Паниной, тест смысложизненных ориентаций (СЖО) Д. А. Леонтьева, методику ценностных ориентаций М. Рокича (адаптация А. Гоштаутаса, А. А. Семёнова, В. А. Ядова) и методику эмоционального интеллекта Н. Холла (по: Фетискин Н. П. и др., 2002). Статистическая обработка данных выполнена с использованием коэффициента ранговой корреляции Спирмена. Установлено, что ведущими терминальными ценностями выступают «здоровье» (45,2%) и «развитие» (16,4%), а среди инструментальных - «честность» (22,7%). Выявлена статистически значимая сильная положительная корреляция между осмысленностью жизни и индексом жизненной удовлетворённости (rs = 0,788; p ≤ 0,01), а также умеренная связь между результативностью жизни и общим индексом удовлетворённости (rs = 0,486; p ≤ 0,01). Обнаружены возрастные различия в ценностных предпочтениях: доминирование «здоровья» у старшей подгруппы (22-25 лет) и «свободы (независимости)» у младшей (17-18 лет). Полученные данные могут быть использованы при разработке психолого-педагогических программ сопровождения студентов, направленных на развитие смысложизненных ориентаций и гармонизацию ценностной сферы.
В статье раскрывается необходимость психологической поддержки развития профессионального самоотношения студентов. Обосновывается роль подготовки в процессе профессиональной деятельности. Авторы выделяют профессиональное самоотношение как категорию психологии профессиональной деятельности. Описывается категория «профессиональное самоотношение» и определяется ее содержание. Обозначается траектория развития профессионального самоотношения. Предлагаются психологические рекомендации по развитию профессионального самоотношения у студентов. Выделяются стратегии профессионального становления студента в процессе профессионального образования. Обобщаются эффективные технологии и методики развития профессионального самоотношения у студентов.
В статье рассматриваются особенности развития пространственной ориентации у обучающихся младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями на основе нейропсихологического подхода. Представлен анализ теоретических и эмпирических данных, описана программа формирования пространственных представлений с применением нейропсихологических методов коррекции. Результаты экспериментального исследования показывают эффективность предлагаемых подходов и подчеркивают значимость системной коррекционно-развивающей работы для повышения учебной успешности и социальной адаптации данной категории детей.