В статье анализируется финансовая грамотность будущих учителей как педагогический феномен, имеющий многоуровневую структуру и комплексный характер. Рассматриваются теоретические основания понимания финансовой грамотности в контексте профессиональной подготовки педагогов, оценивается состояние финансовой грамотности студентов педагогических специальностей в современной образовательной практике. Анализируются возможные модели интеграции финансовой грамотности в образовательные программы подготовки учителей, выявляются барьеры и перспективы развития данного направления. Подчёркивается необходимость системного подхода к формированию финансовой грамотности будущих педагогов как условия повышения качества преподавания экономического образования в школе и развития финансовой компетентности учащихся.
В статье рассматривается проблема развития творческого стиля деятельности педагога в системе дополнительного профессионального образования. Обоснована актуальность формирования у педагогических работников устойчивого творческого подхода к профессиональной деятельности в условиях трансформации образовательной системы. Раскрывается сущность понятия «технологический инструментарий» и представлена авторская интерпретация данного термина применительно к развитию творческого стиля деятельности педагога. Описана поэтапная модель технологического инструментария, включающая ориентирующий, поисковый, преобразующий и интегрирующий этапы, а также охарактеризованы методические средства их реализации. Делается вывод о результативности технологического инструментария как условия формирования и структурирования творческого стиля деятельности педагога.
В статье рассматривается проблема существования института наставничества в современном образовательном сообществе. Проводится сравнение понятий «тьютор», «коуч», «педагогический супервайзер», «ментор», «наставник». Рассмотрены варианты, каким может быть наставничество, а также представлены особенности наставничества молодых филологов. Обращается внимание на такие компоненты, как педагогический, психологический, методический и когнитивный. Перечислены факторы, влияющие на адаптацию молодого специалиста к работе в педагогическом коллективе. Сделаны выводы о необходимости сохранения института наставничества в современном образовательном пространстве.
Статья посвящена проблеме формирования инициативности у будущих классных руководителей в системе высшего педагогического образования. Авторы теоретически обосновывают и эмпирически проверяют комплекс педагогических условий, способствующих развитию данного качества. В основе исследования лежит модель инициативности как интегративного профессионально-личностного образования, включающего мотивационный, когнитивный, деятельностный и рефлексивный компоненты. В ходе экспериментальной работы, построенной на практико-ориентированном курсе «Технология и организация воспитательных практик», применялись интерактивные методы (кейс-технологии, тренинги, мозговые штурмы). Результаты показывают значительный рост уровня ключевых компетенций инициативности у студентов после прохождения курса и педагогической практики. Делается вывод о необходимости целенаправленного формирования инициативности через создание субъектно-деятельностной образовательной среды, что способствует подготовке активных и творческих педагогов, готовых к реализации воспитательных функций в современной школе.
Статья посвящена анализу деятельности доктора педагогических наук, профессора Н. А. Ахметовой, дает краткие сведения о ее биографии и содержит характеристику ее научно-педагогической деятельности, сведения о которой готовятся к публикации в «Большой энциклопедии русистики Евразии». Этим обусловлен характер представления материала и его структура. Кратко анализируются научные работы ученого, посвященные актуальным проблемам лингводидактики. Показано, что научный поиск ведется в двух ключевых направлениях: а) формирование различных компетенций и умений, которые способствуют развитию определенных личностных качеств при изучении языков; б) разработка инновационных методов и технологий обучения, направленных на развитие конкретных речевых и коммуникативных навыков.