В статье представлен содержательный анализ возрастных особенностей самореализации матерей-одиночек в сравнении с женщинами, воспитывающими детей в браке. Современный человек включен в самые разнообразные сферы и виды деятельности, что делает для него важной и актуальной задачу самореализации. Наиболее активно самореализацию рассматривают, начиная с возраста юности, когда завершены основные процессы первичной социализации. Однако, не всегда социальные условия позволяют данную задачу решить или решить ее эффективно. В частности, у матерей, воспитывающих своих детей самостоятельно, часто уровень удовлетворенности жизнью снижен по целому ряду как объективных, так и субъективных причин, что создает значительные трудности для самореализации. Выборку исследования составили 100 человек в возрасте от 23 до 30 лет: 50 матерей-одиночек и 50 матерей, воспитывающих детей в браке. Все испытуемые являются работающими и имеющими одного ребенка в возрасте от 3 до 7 лет.
Результаты показали, что у матерей-одиночек потребность в саморазвития присутствует, но ее удовлетворение ограничено текущей жизненной ситуацией, полностью акцентированной на ребенке. Основные характеристики потребностей, связанных с самореализацией, свидетельствует об их значительной неудовлетворенности, хотя сами они присутствуют. У матерей-одиночек преобладают инертный и иррациональный уровни самореализации, поскольку на данном этапе жизни у них происходит своеобразная подмена смыслов - они заменяют смысл собственной жизни на ребенка. Преобладающим видом самореализации у них является личностная самореализация - она предполагает стремление именно к личностному совершенствованию и росту, а также самовыражению именно личностных качеств.
Полученные результаты можно применять на всех этапах психологического сопровождения матерей-одиночек для проработки возникающих у них специфических психологических трудностей.
Актуальность исследования определяется необходимостью изучения профессионального самоопределения студентов колледжей в условиях долгосрочных перспектив, когда процесс становления будущих специалистов сопровождается нормативными кризисами и специфическими различиями в проявлении личностных характеристик в обучении.
Цель: выявление и анализ психологических механизмов, опосредующих взаимосвязь между академической мотивацией, учебной активностью/пассивностью и характеристиками формирующейся карьерной идентичности в профессиональном самоопределении студентов колледжей. Участники: 405 студентов колледжей в возрасте от 16 до 20 лет, обучающихся на 1-ых и 3-их курсах. Для диагностики использовались: «Шкалы академической мотивации - ШАМ» (Т. О. Гордеева, О. А. Сычев, Е. Н. Осин), «Методика измерения карьерного самоопределения - МИКС» (А. Н. Дёмин, А. Б. Седых, Б. Р. Седых) и «Методика учебная лень, или Причины нежелания учиться» (Р. И. Суннатова). В статье проверено, что у первокурсников колледжей компоненты мотивации и активности функционируют как единый комплекс адаптации. Центральную роль играет отношение к преодолению трудностей, которое опосредует влияние познавательной потребности на понимание значимости обучения. Для 3-их курсов мотивация самоуважения влияет на понимание значимости обучения через снижение мотивации. Автором установлено, что у первокурсников исследуемые показатели функционируют в рамках единого синкретического комплекса, тогда как у третьекурсников происходит дифференциация мотивационных компонентов с усилением роли внутренних регуляторов. Выявлена центральная роль понимания значимости обучения для профессионального становления как ключевого медиатора между академической мотивацией и карьерной идентичностью.
В статье обсуждается проблема возрастной специфики личностной зрелости на разных этапах онтогенеза (подростковый, юношеский, молодой, зрелый и пожилой возраст). На основе анализа научной литературы авторами разводятся трактовки зрелости как результата взросления личности и как уровня ее развития, а также тождественность первой трактовки со взрослостью и нетождественность второй. Рассматриваются проявления некоторых составляющих личностной зрелости в подростковом возрасте, юности, молодости, возрастном периоде средней взрослости и пожилом возрасте. Показано, что в подростковом возрасте основными критериями личностной зрелости являются самостоятельность, ответственность, рефлексивность, наличие четких жизненных планов, самоуважение, при этом развитие разных составляющих личностной зрелости происходит по-разному. В юношеском возрасте основными показателями личностной зрелости считаются профессиональное и личностное самоопределение, планирование жизненного пути в целом, просоциальная активность и волевые качества личности. В молодости происходит активное развитие таких параметров личностной зрелости, как самопринятие и самоуважение, независимость, готовность к принятию ответственности и выстраиванию позитивных межличностных отношений. В период средней взрослости основными критериями личностной зрелости становятся следующие психологическое новообразования, как конгруэнтность, целостность, осознанность, возрастающая автономность, толерантность, нравственное сознание и гуманистические ценности. В пожилом возрасте личностная зрелость связывается, прежде всего, с эго-интеграцией и мудростью. Делается вывод, что именно в подростковом и юношеском возрастах закладываются прочные основы либо личностной зрелости, либо личностного инфантилизма и соответствующий им вектор дальнейшего развития человека.
В статье рассматривается вопрос о взаимосвязи личностных особенностей с психологической и социокультурной адаптацией молодых вынужденных переселенцев, а также с ее продуктивностью.
Методы. Социально-психологическая адаптация была исследована с помощью следующих психодиагностических методик: краткие шкалы психологической и социокультурной адаптации К. Демеса, Н. Гираерта; опросник «Адаптация личности к новой социокультурной среде» (Л. В. Янковский) для установления продуктивности адаптации в соответствии с ее типами. В качестве личностных особенностей были рассмотрены: ценностные ориентации («Ценностные ориентации» М. Рокич); смысложизненные ориентации («Смысложизненные ориентации» Д. А. Леонтьев); рефлексивность (анкета «Определение уровня рефлексивности» В. В. Пономарева); временная перспектива («Опросник временной перспективы» Ф. Зимбардо); самоотношение (тест «Сочувствие к себе» К. Нефф). Для изучения социально-демографических особенностей применялась неструктурированная беседа. Выборку составили 56 вынужденных переселенцев молодого возраста (от 18 до 29 лет), проживающих в пунктах временного размещения Белгородской области.
Результаты. Психологическая адаптация обеспечивается интернальностью в отношении собственного внутрипсихического содержания, эмоциональным принятием трудной ситуации и наличием как конкретных ценностей дела, так и абстрактной ценности красоты природы и искусства. Социокультурная адаптация связана с ценностями общественного признания, эффективности в делах, терпимости к чужим недостаткам, а также с осмысленностью жизни, ориентацией на ее результативность, рефлексивностью в отношении настоящего. На продуктивность адаптационных стратегий влияет осознание ответственности за события собственной жизни и отсутствие склонности к гедонистическому восприятию настоящего. В молодом возрасте успешное течение социально-психологической адаптации связано с зрелостью смысловой сферы, деятельностной ориентацией на настоящее с положительной перспективой прошлого и позитивным самоотношением.
Актуальность исследования в статье определена в связи с реформами в образовательной системе, в частности, реализуемый федеральный проект «Профессионалитет». Внимание к ценностным приоритетам молодёжи является помощью к преодолению трудностей в профессиональном самоопределении студентов колледжей. Исследования ценностей современных студентов раскрывают проблемы профессионального самоопределения, особенно в контексте уровневой модели аксиосферы.
Цель: выявить взаимосвязи между личностными ценностями и ценностью сферы профессии у студентов колледжей. Гипотеза: существует взаимосвязь между личностными ценностями студентов колледжей и ценностью профессиональной сферы.
Участники: 397 студентов колледжей г. Москвы, от 16 до 20 лет. Для диагностики ценностей использовалась авторская методика «Аксиологическая направленность личности 5.1» (А. В. Капцов), адаптированная для обучающихся среднего профессионального образования. Авторами установлены взаимосвязи между различными личностными ценностями и ценностью профессиональной сферы, характер и сила которых изменяются в зависимости от преобладающего уровня ценности профессии. Устойчивость ценности креативности положительно коррелирует с высоким уровнем ценности сферы профессии у студентов первого курса; у студентов с низким уровнем ценности сферы профессии наблюдается динамичная составляющая устойчивости ценностей.
Авторами представлены выводы: личностные ценности (ценность достижения, ценность креативности, ценность коллективности, ценность индивидуальности, ценность жизнедеятельности и ценность духовного удовлетворения) выступают предикторами ценности сферы профессии, выраженной в различных уровнях. Личностная ценность креативности может рассматриваться как ресурс для процесса профессионального самоопределения на начальном этапе обучения. Студенты с низкой ценностью сферы профессии в большей степени ориентированы на ценности и достижения во вне учебно-профессиональной деятельности.
В настоящее время психологи и педагоги уделяют большое внимание субъектности подростков, однако заметен недостаток сведений о ее естественном развитии.
Цель исследования, представленного в статье, - изучить становление компонентов субъектности по модели Е. Н. Волковой, а также самостоятельности, эмоционального отношения к себе как к деятелю и позиции по отношению к деятельности (Ю. В. Зарецкий) на протяжении всего подросткового возраста. Автор предполагает, что компоненты субъектности развиваются в подростковом возрасте неравномерно. Выборку составили подростки 10,5-12,5, 12,5-14,5 и 14,5-16,5 лет, 138 юношей и 173 девушки, всего 311 человек, учащиеся 4-х школ города Санкт-Петербург.
Методы. Использовался метод срезов, методики «Структура субъектности» Е. Н. Волковой, И. А. Серегиной (стандартная версия и адаптация А. В. Гришиной), тест «Кто Я» Куна - МакПартленда (10 утверждений), методика «Субъектная позиция» Ю. В. Зарецкого, В. К. Зарецкого, И. Ю. Кулагиной; авторская анкета. Для сравнения показателей в группах использовался метод сравнения средних с помощью T-критерия Стьюдента, критерия U-Манна-Уитни. Основные результаты. Среди параметров модели субъектности Е. Н. Волковой во всех трех возрастных группах доминирует Осознание собственной уникальности. Данные свидетельствуют о росте у подростков среднего возраста, а затем снижении в старшем подростковом возрасте явных проявлений рефлексивности. Наиболее заметные изменения можно наблюдать в возрасте 12,5-14,5 лет: снижение Объектной позиции, рост показателей Свобода выбора и ответственность за него, Осознания собственной уникальности, увеличение числа адекватных и рефлексивных самоописаний, рост эмоционально позитивной оценки себя как деятеля. Выявлены некоторые отличия в становлении компонентов субъектности у подростков разного пола.
Авторами анализируется многолетний опыт психологического консультирования людей ранней и средней взрослости. Выявлено, что в современных условиях для данного контингента характерны изменения социокультурного уровня, экономической позиции, ценностных ориентиров. В запросах на работу с психологом резко увеличилось количество обращений с паническими атаками, со сложностями в создании семьи, с послеродовыми депрессиями, с трудностями в выстраивании социальной коммуникации во всех сферах жизни, с проявлениями мужской инфантильности, стиранием границ в интимных отношениях. Наблюдается снижение когнитивных функций, утрата способности воспринимать новую информацию, приобретать новые навыки. Большие сложности клиенты испытывают в изменении негативных и затрудняющих жизнедеятельность поведенческих стереотипов. И женщины, и мужчины в процессе консультирования отмечают материализацию и приземленности желаний, потерю ориентиров на общие семейные ценности, легкость по отношению к процессу развода. Авторы делают вывод, что неудовлетворенность жизнью, нарушения социальной коммуникации, снижение активности в собственной жизни, уменьшение значимости «другого» приводит к формированию у лиц ранней и средней взрослости демотивации к созданию длительных и крепких отношений, неумению прогнозировать дальнейшее развитие собственной жизни, к дезадаптации в решении возникающих социальных проблем. Данные процессы могут приводить к возможным затруднениям в принятии собственного старения, к неумению приспосабливаться к трансформации многих сфер личной жизни, к значительным проблемам в будущей старости.