В статье приведены основные вехи процесса исследования формирования психологической устойчивости студентов вуза. Авторы предоставляют структурированный и последовательный цикл действий позволяющих достичь высокую степень определенности в вопросе понимания формирования психологической устойчивости студентов. В рамках описанной статьи особое внимание уделяется конкретно наличию фактора социальной нестабильности в процессе обучения студентов. Таким образом, на всех этапах эмпирического исследования все наблюдения, эксперименты и дальнейшие рекомендации связанные с предметом исследования описаны через призму социальной нестабильности. Среди ссылок на других авторов встречаются авторитетные и основополагающие работы по развитию психологической устойчивости ученых и педагогов современности таких как Васильева О. С. и Ерофеев А. К. Актуальность темы исследования основана на важности и сложности программы формирования психологической устойчивости студентов ведь именно за последнюю пару десятилетий кардинально усилилось влияние фактора социальной нестабильности на студентов вузов. Среди факторов социальной нестабильности также особо выделяется быстро изменяющаяся образовательная среда, которая не всегда предугадывает общественные и технологические тенденции и необходимый уровень подготовки будущих специалистов. Ярким примером тут служит ситуация, когда человек поступает в ВУЗ и проходит подготовку по образовательной программе, которая соответствует требованиям 5-летней давности, а иногда и менее актуальной. Именно поэтому очень важно сформировать у студентов психологическую устойчивость в процессе обучения ведь выйдя из стен университета молодым людям открывается еще более сложный и многогранным профессиональный путь.
Результат проведенного исследования - это четкие рекомендации, применимые на практике, по тому, как формировать, измерять и контролировать психологическую устойчивость личностей студентов вузов.
Данное исследование посвящено рассмотрению ценностно-смысловых характеристик личности, которые являются детерминантами просоциального поведения старшеклассников, формирующими их мотивацию и действия, влияющими на восприятие ими социальной реальности и определяющими, как обучающихся реагируют на нужды других людей. Научный интерес психологов к изучению просоциального поведения связан с наблюдающимися в молодежной среде тенденциями нивелирования традиционных духовно-нравственных ориентиров, возрастания деструктивных социальных проявлений и сформированностью у молодых людей потребительских социальных установок.
Основной целью исследования стало выявление ценностно-смысловых характеристик личности старшеклассников с разными типами просоциального поведения, а также обоснование необходимости целенаправленного формирования просоциального поведения обучающихся в образовательной среде.
Основными методами рассмотрения проблемы исследования стали анализ и обобщение научных данных, представленных в психологической литературе в аспекте изучения особенностей просоциального поведения старшеклассников как психологического феномена, а также тестирование, позволившее выявить основные типы просоциального поведения старшеклассников. Проведенная диагностическая работа позволила сделать вывод о выраженной потребности в формировании у старшеклассников более глубокой социальной ответственности и эмпатии, направленной не только на публичные действия, но и на бескорыстную помощь другим людям. Это может способствовать развитию более сбалансированного и разнообразного просоциального поведения старшеклассников, что в конечном итоге положительно скажется на их социальной адаптации и взаимодействии в обществе. Необходимо и важно организовать образовательную среду, которая бы способствовала формированию просоциального поведения старшеклассников, создавая условия для формирования у них ценностно-смысловых ориентиров, социальной активности и инициативности, толерантности, социальных и коммуникативных навыков, личностных качеств.
В современных условиях проблема формирования мировоззренческих устоев молодого поколения стоит наиболее остро. Система отечественного образования должна воспитывать социально мобильного, готового к жизни в условиях турбулентных социальных условий, морально стойкого, но в то же время гуманистично настроенного и созидающего гражданина. Таким образом, проблема исследования сформулирована нами следующим образом: какой образовательный инструментарий будет наиболее эффективен в процессе формирования ценностного отношения школьников к правовым нормам?
Цель работы состоит в сравнительном анализе подходов, используемых в системе высшего и общего образования в процессе формирования ценностного отношения к правовым нормам. Нами проанализированы работы учёных, занимавшихся исследованием проблем формирования ценностного отношения к правовым нормам у студенческого контингента различных профилей и направлений подготовки, обучающихся системы общего образования, а также обобщён собственный практический опыт формирования аналогичного личностного качества у старших школьников. Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нём проведён детальный сравнительный анализ формирования ценностного отношения к правовым нормам в условиях вузовской и школьной образовательной среды. При этом в работе сделан акцент на дифференциацию подходов воспитания, используемых в системе высшего и общего образования, с уклоном на специфику личности школьника.
Практическая значимость работы заключается в том, что её результаты могут быть положены в основу правового и патриотического воспитания учащихся общеобразовательных учреждений.
Сделан вывод о том, что процесс формирования ценностного отношения к правовым нормам необходимо начинать ещё со школьного возраста. Это позволит в дальнейшем углублять данное личностное качество на следующих этапах образования на основе уже заложенного базиса.
В статье рассматривается взаимосвязь между психологическим благополучием и самоэффективностью педагогов как ключевых факторов, влияющих на их профессиональную успешность, эмоциональную устойчивость и удовлетворенность работой. В работе исследуются теоретические основы изучения психологического благополучия педагогов, рассматриваемого как фундамент их профессиональной реализации. Данный феномен не только способствует формированию адекватной самооценки, но и оказывает комплексное влияние на психическое и эмоциональное здоровье. Отдельное внимание уделяется самоэффективности педагогов как ключевому психологическому ресурсу. Авторы подчеркивают, что эта характеристика выполняет регуляторную функцию, воздействуя на когнитивные процессы, эмоциональные реакции и принятие решений, что в совокупности определяет уровень психологического благополучия. В статье обосновывается универсальность самоэффективности как потребности, которая интегрируется в профессиональные и личностные аспекты жизни педагога, выступая механизмом адаптации к вызовам образовательной среды. Авторы подчеркивают актуальность данной темы в контексте современных вызовов системы образования, где высокий уровень стресса и эмоционального выгорания среди педагогов требует поиска ресурсов для их преодоления. В ходе исследования, основанных на данных опроса 100 педагогических работников, были выявлены статистически значимые корреляции, которые указывают на существенные связи между психологическим благополучием и самоэффективностью. Полученные результаты имеют большое значение для развития педагогической науки и практики, так как акцентируют внимание на важности развития данной компетенции у преподавателей. Они позволяют переосмыслить подходы к поддержке педагогов, сместив фокус на развитие их личностных ресурсов. Для повышения эффективности педагогической работы одним из возможных решений является проведение психолого-педагогических образовательных программ и тренингов, создаваемых с учетом полученной информации.
В статье представлены результаты исследования проблемы совершенствования образовательного процесса с целью повышения эффективности освоения учебных дисциплин в интересах обеспечения безопасной жизнедеятельности. На основе анализа «Теории поколений» рассмотрены особенности поколений «х», «у» и «z» в части их мировоззрения и заинтересованности в обучении и определены отличительные особенности поколения «z», которые оказывают на качество обучаемости. Представлена концептуальная модель образовательного процесса, основывающаяся на трех компонентах: теоретической, образовательной и социальной. Определены направления реализации компонентов в рамках рассматриваемой модели с целью освоения обучающими дисциплины, повышения мотивации к обучению и получению дополнительных знаний в сфере обеспечения безопасности жизнедеятельности и патриотического воспитания. Приведен опыт профессорского-преподавательского состава кафедры «Безопасность жизнедеятельности» Финансового университета при Правительстве Российской Федерации в части апробации концептуальной модели образовательного процесса. Приведен пример реализации социальной компоненты модели на основе анализа проведения IV Международной научно-практической конференции «Теория и практика экономики гражданской защиты на страже безопасности жизнедеятельности современного общества» с применением дистанционных технологий в Финансовом университете при Правительстве РФ. В заключении отмечается, что в настоящее время уровень готовности выпускников образовательных учреждений к эффективному реагированию в чрезвычайных ситуациях недостаточен. В связи с чем реализация социальной компоненты в процессе реализации образовательного процесса является необходимым условием при подготовке квалифицированных специалистов, способных эффективно действовать в чрезвычайной ситуации.
Социономические или помогающие профессии - это профессии, связанные с решением профессиональных задач в сфере взаимодействия «человек-человек» - врач, медицинская сестра, социальный работник, психолог, преподаватель, юрист и т. п. Ключевой составляющей данных профессий является помогающая деятельность. В основе такой деятельности лежит просоциальное поведение - оказание бескорыстной помощи другому человеку. Лейтмотив помощи определяет не только предназначение данной профессии. Одновременно с этим к специалистам, объектом труда которых являются другие люди, предъявляются особые требования - верное представление о составляющих профессиональной деятельности, соответствие мотивов выбора профессии модели труда и образу профессионала. Образовательная среда является важным условием для развития уже имеющихся представлений о профессии и формирования профессионально важных качеств и мотивационно-ценностных установок будущего специалиста. В статье представлены примеры создания образовательной среды в процессе обучения иностранному языку для создания условий педагогического воздействия на личность будущих психологов и врачей. Основанием для реализации данных условий является целевой компонент обучения иностранному языку - формирование коммуникативной компетенции как способности и готовности к адекватному социокультурному взаимодействию. Коммуникативная направленность содержания обучения позволяет актуализировать на занятиях по иностранному языку темы, ситуации, модели поведения и виды будущей профессиональной деятельности, за счет которых и достигается воспитательное воздействие на мотивационно-ценностные установки будущих специалистов помогающих профессий.