Эмоциональные стимулы оказывают значительное влияние на физиологические параметры организма человека включая электрофизиологическую активность головного мозга и частоту сердечных сокращений. Стимулы, вызывающие одни и те же чувства, тем не менее, могут выглядеть по-разному и иметь разное семантическое значение. Одна из возможностей заключается в том, что одни и те же области мозга отвечают за схожесть эмоциональных и нейтральных стимулов, возможно, с разной интенсивностью. В качестве альтернативы эмоциональная схожесть может кодироваться в отдельных областях, возможно, чувствительных к эмоциональной валентности и возбуждению. Мы сравнили между собой стимулы (негативные, нейтральные, позитивные) у здоровых студентов разных групп направлений, используя две меры сходства и две базы данных изображений сложных негативных и нейтральных сцен. Сходство между эмоциональными стимулами было выше, чем между нейтральными, в нижней височной извилине, веретенообразной извилине. Кроме того, только сходство между эмоциональными стимулами было значительно выражено в первичной зрительной коре, передней островковой доле и дорсальной передней поясной извилине. Любопытно, что, несмотря на более выраженное нейронное сходство между эмоциональными стимулами, те же участники не считали их более похожими друг на друга, чем нейтральные стимулы.
Целью данного исследования было рассчитать временной интервал между реакциями электроэнцефалографии и частоты сердечных сокращений, чтобы прояснить изменения во взаимоотношениях между корой головного мозга и центральной нервной системой во время предъявления эмоциональных стимулов.
В статье рассматривается вопрос о взаимосвязи личностных особенностей с психологической и социокультурной адаптацией молодых вынужденных переселенцев, а также с ее продуктивностью.
Методы. Социально-психологическая адаптация была исследована с помощью следующих психодиагностических методик: краткие шкалы психологической и социокультурной адаптации К. Демеса, Н. Гираерта; опросник «Адаптация личности к новой социокультурной среде» (Л. В. Янковский) для установления продуктивности адаптации в соответствии с ее типами. В качестве личностных особенностей были рассмотрены: ценностные ориентации («Ценностные ориентации» М. Рокич); смысложизненные ориентации («Смысложизненные ориентации» Д. А. Леонтьев); рефлексивность (анкета «Определение уровня рефлексивности» В. В. Пономарева); временная перспектива («Опросник временной перспективы» Ф. Зимбардо); самоотношение (тест «Сочувствие к себе» К. Нефф). Для изучения социально-демографических особенностей применялась неструктурированная беседа. Выборку составили 56 вынужденных переселенцев молодого возраста (от 18 до 29 лет), проживающих в пунктах временного размещения Белгородской области.
Результаты. Психологическая адаптация обеспечивается интернальностью в отношении собственного внутрипсихического содержания, эмоциональным принятием трудной ситуации и наличием как конкретных ценностей дела, так и абстрактной ценности красоты природы и искусства. Социокультурная адаптация связана с ценностями общественного признания, эффективности в делах, терпимости к чужим недостаткам, а также с осмысленностью жизни, ориентацией на ее результативность, рефлексивностью в отношении настоящего. На продуктивность адаптационных стратегий влияет осознание ответственности за события собственной жизни и отсутствие склонности к гедонистическому восприятию настоящего. В молодом возрасте успешное течение социально-психологической адаптации связано с зрелостью смысловой сферы, деятельностной ориентацией на настоящее с положительной перспективой прошлого и позитивным самоотношением.
В статье приведены основные вехи процесса исследования формирования психологической устойчивости студентов вуза. Авторы предоставляют структурированный и последовательный цикл действий позволяющих достичь высокую степень определенности в вопросе понимания формирования психологической устойчивости студентов. В рамках описанной статьи особое внимание уделяется конкретно наличию фактора социальной нестабильности в процессе обучения студентов. Таким образом, на всех этапах эмпирического исследования все наблюдения, эксперименты и дальнейшие рекомендации связанные с предметом исследования описаны через призму социальной нестабильности. Среди ссылок на других авторов встречаются авторитетные и основополагающие работы по развитию психологической устойчивости ученых и педагогов современности таких как Васильева О. С. и Ерофеев А. К. Актуальность темы исследования основана на важности и сложности программы формирования психологической устойчивости студентов ведь именно за последнюю пару десятилетий кардинально усилилось влияние фактора социальной нестабильности на студентов вузов. Среди факторов социальной нестабильности также особо выделяется быстро изменяющаяся образовательная среда, которая не всегда предугадывает общественные и технологические тенденции и необходимый уровень подготовки будущих специалистов. Ярким примером тут служит ситуация, когда человек поступает в ВУЗ и проходит подготовку по образовательной программе, которая соответствует требованиям 5-летней давности, а иногда и менее актуальной. Именно поэтому очень важно сформировать у студентов психологическую устойчивость в процессе обучения ведь выйдя из стен университета молодым людям открывается еще более сложный и многогранным профессиональный путь.
Результат проведенного исследования - это четкие рекомендации, применимые на практике, по тому, как формировать, измерять и контролировать психологическую устойчивость личностей студентов вузов.
Статья посвящена выявлению сходства и различий между личностными качествами студентов с разной профессиональной направленностью (на примере сравнения студентов - будущих психологов и студентов, обучающихся по направлению «Управление персоналом»).
Определены требования, которые предъявляет профессиональная деятельность к личностным качествам человека.
В ходе исследования, на основании анализа работ различных авторов, выявлены общие профессионально-важные качества психологов и специалистов по управлению персоналом и проведен их сравнительный анализ, позволивший рассмотреть сходство и различие.
На основании данного сравнения построена теоретическая модель личностных качеств психологов и специалистов по управлению персоналом.
По результатам психологического тестирования построена экспериментальная модель личностных качеств студентов - будущих психологов и специалистов по управлению персоналом.
Сопоставлены экспериментальные модели личностных качеств студентов-психологов и студентов-управленцев с теоретической моделью личностных качеств данных специалистов.
Сопоставлены экспериментальные модели личностных качеств студентов-психологов и студентов - будущих специалистов по управлению персоналом.
Экспериментально подтверждены гипотезы: (1) у студентов, в основном, должны быть достаточно сформированы такие личностные качества, которые соответствуют требованиям будущей профессии; (2) у студентов разных направлений обучения будут различия в выраженности тех личностных качеств, которые являются профессионально важными.
Масштабная цифровизация, интернетизация и автоматизация трудовых процессов вносят существенные корректировки в профессиональную деятельность педагогов дополнительного образования детей. Инновационные изменения в системе дополнительного образования детей закреплены на законодательном уровне, что подтверждается целями и задачами, обозначенными в Концепции развития дополнительного образования детей до 2030 года. Педагог, являясь наставником и проводником подрастающего поколения в мир профессий выступает, главным субъектом, от которого зависит их всестороннее развитие. В условиях глобальных технологических изменений важным фактором эффективности профессиональной деятельности педагога выступает его психологическая готовность к инновационной деятельности.
Цель исследования - выявить уровень сформированности инновационной готовности педагогов дополнительного образования детей. В статье проводится теоретический анализ научных трудов, посвященных проблеме психологической готовности педагогов к инновационной деятельности, приводится обоснование необходимости изучения вопросов, связанных с технологическими преобразованиями в труде.
Описана методика психодиагностического исследования, которая позволяет определять общий уровень инновационной готовности педагога, а также его составляющие: эмоциональную, мотивационную, когнитивную, личностную и организационную готовность.
Представлены результаты психодиагностики педагогов и произведена интерпретация полученных данных. В соответствии с методикой исследования автором подробно описаны уровни сформированности инновационной готовности педагогов. По итогам эмпирического исследования выявлено, что для большинства педагогов характерен средний уровень инновационной готовности.
В заключении автором представлены выводы о психологическом состоянии педагогов, а также необходимости поиска практических инструментов, обеспечивающих развитие уровня инновационной готовности до уровня, способствующего эффективности профессиональной деятельности педагогов дополнительного образования детей.
Авторами представлен систематический обзор научной литературы, посвящённой жизнестойкости, целью которого является объективизация методологического подхода, объединяющего современные представления о структуре и содержании жизнестойкости. Обзор позволяет выявить актуальные пробелы, определить направления дальнейших исследований и сформировать методологическую модель, применимую в будущем эмпирическом изучении жизнестойкости. В исследование включено 121 научная публикация: 86 на русском языке и 35 - на английском, охватывающих различные временные интервалы. На основе контент-анализа были выделены следующие категории: компоненты жизнестойкости (11 единиц анализа), факторы, влияющие на ее формирование (8 единиц анализа), используемые исследователями диагностические методики (10 единиц анализа) и статистические методы (8 единиц анализа). С помощью кластерного анализа была выявлена иерархическая структура выделенных категорий, позволяющая определить основные направления в изучении жизнестойкости: современные исследования сосредоточены на изучении жизнестойкости как способности выдерживать стресс и адаптации во взаимосвязи с психологическим благополучием и изучением взаимоотношений с социальной средой, с помощью корреляционного, сравнительного и регрессионного анализов. В более ранних исследованиях в основном используются сложные виды анализов: дисперсионный, факторный, кластерный, которые рассматривают отдельные особенности жизнестойкости, среди которых основные: преодоление трудностей во взаимосвязи с личными особенностями, саморегуляцией, ценностями, а также с копингами и целым спектром частных категорий. В исследованиях преобладающее внимание уделяется субъективным факторам (личностные особенности, психологическое благополучие), при этом объективные параметры и сложные статистические методы анализа используются реже. Перспективы дальнейших исследований связаны с расширением выборок, применением сложных статистических методов, способных выявлять причинно-следственные связи, а также включением объективных методов оценки, что позволит глубже понять структуру и динамику жизнестойкости.
В период социально-культурных и политико-экономических кризисов интерес изучения морального развития подрастающего поколения имеет особое значение. В связи с этим формирование моральных основ личности в подростковом и юношеском возрастах является актуальной задачей, стоящей перед педагогами, психологами и социумом в целом. Подростковый возраст является сенситивным периодом для усвоения норм, ценностей, которые существуют в мире взрослых.
Методология, методы и методики. На теоретическом этапе исследования авторами был проведен анализ психолого-педагогической литературы, представлены отечественные и зарубежные подходы к проблеме морального развития. В ходе эмпирического исследования была использована методика «Справедливость - Забота» (С. В. Молчанов). Для определения статистической значимости различий использовался t-критерий Стьюдента. В исследовании приняли участие 105 учащихся школ города Челябинска.
Результаты. Определены различия в уровнях и стадиях морального развития между двумя возрастными группами, - подростками (13-14 лет) и юношами (16-17 лет). В результате исследования можно констатировать следующее: подростки более ориентированы на второй уровень развития (конвенциональная мораль) моральных суждений, который представляет из себя сосредоточенность на внешних социально одобряемых нормах, а юноши - на третий уровень развития (автономная мораль), на котором нормы и принципы становятся внутренними. Результаты исследования могут быть полезны для разработки более эффективных программ морального воспитания и развития, учитывающих особенности разных возрастных этапов развития.
В данной статье отражены результаты эмпирического исследования по изучению взаимодействие между двумя социально-психологическими явлениями: культурными ценностями и приверженностью к этим ценностям и гендерной идентификацией. В начале приведен небольшой теоретическая обзор данной проблематики. Далее были рассмотрены результаты эмпирического исследования. В исследовании участвовали студенты (мужчины и женщины) в возрасте от 18 до 25 лет. На основе результатов было выявлено, что у исследуемой выборки не было явной взаимосвязи между культурными ценностями и гендерной идентичностью респондентов.
Для выявления вышеперечисленных параметров была использована методика С. Бэм (полоролевой опросник). Культурные ценности изучались при помощи ценностно опросника Шалома Шварца. В целях изучения уровня приверженности к культурным ценностям был применён авторский опросник, ориентированный на выявление приверженности национально-культурным ценностям.
По результатам проведённого социально-психологического исследования выявилась слабая корреляция между культурными ценностями и гендерной идентичностью респондентов. На основе результатов, были сформированы следующие предложения для дальнейшего изучения данной проблематики:
1. Необходимо разработать методологию изучения влияния культурных паттернов на гендерную идентификацию индивида.
2. Необходим расширенный подбор методологической базы для изучения взаимосвязи между культурой и гендерным самоопределением индивида.
3. Необходимо брать во внимание не только локальные культурные процессы социальной группы, но и элементы глобализации, которые присутствуют в той самой группе, поскольку возникает необходимость в учёте смешения местных, и приобретённых культурных ценностей.
В данной статье исследуется развитие этичных и прозрачных алгоритмов в автоматизированных системах рекрутмента. Рассматриваются этапы эволюции этих систем, анализируются требования и их влияние на проектирование алгоритмов. В работе приведены примеры использования. Освещаются вопросы объяснимости и прозрачности в автоматизированных решениях, приводятся примеры как можно добиться этого различными способами и методами. Также обсуждаются методы создания этичных алгоритмов и приводятся влияния реальных примеров успешных кейсов их внедрения. В дополнении к этому также приводятся контрпримеры иллюстрирующие то, как алгоритмы могут негативно влиять на процесс найма, дискриминировать отдельные группы лиц. Приведены причины данной предвзятости искусственного интеллекта.
В связи с этим статье также отмечена дискуссия в сторону ограничения применения автоматизированных систем на основе искусственного интеллекта. Кроме того, в статье приводятся примеры того, как такие автоматизированные системы влияют на бизнес: позволяют удерживать сотрудников, улучшает их лояльность и повышает конкурентное преимущество компаний.
В статье подчеркивается значимость междисциплинарного подхода и сотрудничества с экспертами в области права, этики и управления человеческими ресурсами. При этом отдельное внимание уделяется необходимости соответствия нормативным требованиям, таким как «Общий регламент по защите данных», которые направлены на обеспечение прозрачности и объяснимости автоматизированных систем принятия решений.
Прогнозируются будущие направления развития, отмечаются перспективы, включая применение новых технологий, для повышения точности и справедливости решений.
В статье представлено исследование, сравнения степени успешности идентификации контента разной этиологии, у школьников с разными типами и стилями мышления. Для реализации исследования авторами были рассмотрены термины: «мышление», «контент».
Для проведения исследования применялись методики: профиль мышления (В. А. Ганзен, К. Б. Малышев, Л. В. Огинец), в модификации: Г. В. Резапкиной; стили мышления «InQ» (R. Bramson, A. Harrison), в адаптации: А. А. Алексеева. В дополнении к этому представлено тестирование на способность идентификации контента разной этиологии. Респондентами выступили 70 школьников, обучающихся в параллели 8-х классов.
Описательная статистика по методикам диагностики показала преобладание среди выборки, доминирующего «образного» типа мышления (39 %) и «предметного» типа мышления (35 %). Преобладающим стилем мышления с большим отрывом стал «аналитический» (46 %). Способность к верной идентификации источника генерации контента показала следующие результаты: текст профильной нейросети, верно идентифицировали 26 % респондентов, ошиблись 74 %; текст созданный человеком верно идентифицировали 36 %, ошиблись 64 %; текст подготовленный общедоступной нейросетью успешно выявили 58 %, ошиблись 42 %.
Эмпирическая часть исследования показала значимые различия при расчете с помощью U-критерия Манна - Уитни, в таких сравнительных парах групп учеников, с доминирующим типом мышления, как: знаковое - образное; знаковое - предметное. И таких сравнительных парах групп учеников, с доминирующим стилем мышления, как: аналитический - идеалистический; прагматический - идеалистический; реалистический - идеалистический; реалистический - синтетический.
Настоящая статья посвящена комплексному анализу процессов формирования позитивной идентичности через призму взаимосвязи социальной, личностной и этнической идентичностей. Автор опирается на теоретико-методологические основания теории социальной идентичности, разработанной А. Тэшфелом, и расширяет её применительно к современным социокультурным условиям, характеризующимся высокой степенью неопределённости и фрагментации. Основное внимание уделяется когнитивным процессам социальной категоризации, идентификации и сравнения, выступающим в качестве механизмов, определяющих как межгрупповое поведение, так и процессы самоосмысления индивида.
Рассматривается значение нарратива как когнитивного инструмента, посредством которого осуществляется рефлексивное самоконструирование идентичности, включая интеграцию противоречивых элементов жизненного опыта в когерентную и осмысленную биографическую структуру. Нарративная конфигурация выступает при этом не как внешне заданная форма, а как результат активной деятельности субъекта, направленной на смысловую упорядоченность собственного опыта. Этническая идентичность анализируется не только как одна из составляющих социальной идентичности, но и как её возможное основание, задающее координаты самоидентификации в социальной структуре.
Автор подчёркивает, что личностная идентичность, опираясь на социальную и этническую принадлежность, формируется через интериоризацию культурных норм, ценностей и моделей поведения, которые осмысляются в индивидуальном контексте и структурируются в соответствии с устойчивыми когнитивными схемами. В условиях трансформации социальных норм и глобализационных процессов идентичность приобретает текучий и многомерный характер, требующий постоянной рефлексии и переосмысления.
Выводы работы свидетельствуют о необходимости междисциплинарного подхода к изучению идентичности, учитывающего не только когнитивные, но и культурно-исторические аспекты формирования устойчивого образа «Я» в динамичном социокультурном пространстве.
В статье анализируется процесс формирования профессиональных представлений в период вхождения молодых людей в вузовскую среду и поиску ими путей и способов своего развития. В качестве основного триггера становления специалиста в вузе рассматривается мотивация достижения.
Объектом исследования выступили 182 студента первого курса, обучающиеся в ЮФУ. Методический инструментарий представлен тест-опросником измерения мотивации достижения (ТМД) А. Мехрабиана, опросником «Представления об объекте профессиональной деятельности», методикой «Статусы профессиональной идентичности» А. А. Азбель, тест-опросником «Мотивы выбора профессии» С. С. Гриншпун. Сравнительный анализ данных, полученных в трех группах первокурсников, разделенных в зависимости от мотивации достижения, выявил достоверные различия, практически, по всем показателям, используемых методик. Более приемлемые результаты оказались представлены в группе с выраженной мотивацией достижения успеха, где первокурсники реализуют себя в своем выборе профессии, демонстрируют сформированный статус профессиональной идентичности. Однако наличие отрицательных корреляций с факторами представлений об объекте будущей деятельности указывают на проблемы в профессиональных знаниях. В группах с выраженной мотивацией избегания неудач и неопределенной мотивацией студентов отличает ориентация при выборе профессии на материальное вознаграждение и престиж, навязанная или неопределенная идентичность. Существенное уменьшение взаимосвязей с факторами профессиональных представлений в данных группах свидетельствует о фрагментарном образе объекта деятельности и вероятных проблемах при дальнейшем погружении в профессию.