В статье анализируются основные факторы демотивации современного учителя в российской и зарубежной школе. Сравнение русскоязычного и англоязычного педагогического сообществ проводится на основе открытых публикаций педагогов в социальных сетях. Актуальность исследования определяется необходимостью выявления и интерпретации факторов, способствующих снижению уровня профессиональной мотивации учителя при работе в школе. Данная задача актуальна в контексте тенденции к росту дефицита педагогических кадров как в российской, так и в западной школе.
Цель исследования - сравнительный содержательный анализ актуальной выборки публикаций российских учителей в социальной сети ВКонтакте и англоязычных педагогов в сети Reddit и выявление демотиваторов в профессиональной деятельности учителя. Материалом выступают публикации учителей российских школ в сообществе «Подслушано у учителей» социальной сети ВКонтакте, а также публикации учителей зарубежных школ в сообществе “Teachers” социальной сети Reddit. Общий объем выборки составил 536 публикаций (268 публикаций в сообществе “Teachers” и 268 публикации в сообществе «Подслушано у учителей») и комментариев к ним за учебный год в период с 01.09.2023 по 25.05.2024. В исследовании был использован комплекс теоретических и прикладных методов, включая метод сплошной выборки, контент-анализ, количественный и сравнительный анализ публикаций. Количественный анализ стал важным методом выявления факторов, влияющих на демотивацию учителей с современной точки зрения. Это позволило сделать выводы о корреляции между конструктами мотивации учителей и связанными с этим вопросами и проблемами. Выявлена тенденция к публикации постов с отрицательной эмоциональной окраской в современной мировой школе, постов о трудностях и проблемах учителей. Сделан вывод, что основные трудности в работе учителей связаны с учащимися, отсутствием их мотивации, а также со взаимодействием с администрацией школ. Российские учителя испытывают б о льше трудностей во взаимодействии с родителями. Исследование позволило выявить факторы, отрицательно влияющие на уровень профессиональной мотивации учителей. Полученные результаты помогут в разработке программ профессиональной подготовки будущих педагогов, формированию готовности к реальным условиям педагогической деятельности и профессиональному саморазвитию.
В статье представлены данные экспериментального исследования, проведенного в рамках реализации проекта № 23-1-011571 «Использование возможностей дополнительного образования для успешной социализации и адаптации детей с задержкой психоречевого развития (далее ЗПРР) к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях», поддержанного Фондом президентских грантов и направленного на формирование коммуникативных навыков и познавательного интереса у детей с ЗПРР. Поставленная цель была реализована через дополнительное обучение младших школьников с использованием комплекса программ по педагого-психолого-логопедическому сопровождению с вовлечением в доступные виды деятельности. В числе прочих, высокую продуктивность в формировании когнитивных и моторных навыков показала программа, включающая 10 занятий по трудовой деятельности, которая была дополнительно разработана и апробирована уже в ходе эксперимента. Получены статистически значимые данные, подтверждающие положительную динамику результатов, выражающихся в формировании устойчивой мотивации к школьному обучению. Дети целевой группы проекта продемонстрировали значительные улучшения в своем отношении к обучению с внутренней позиции школьника, с усилением мотивационных компонентов, которые, как правило, сложно развить в учебной деятельности, что проявилось в повышении активности и заинтересованности на уроках. Было экспериментально доказано, что целенаправленная работа по дополнительному обучению детей с ЗПРР, навыкам самостоятельности через внедрение в педагогическую практику коррекционно-развивающих программ с элементами трудовой деятельности, позитивно влияет на их социальное поведение и учебную деятельность.
В статье рассматриваются проблемы повышения мотивации при обучении английскому языку в профессиональных целях. Предлагается повышать мотивацию с помощью возрастающей роли самостоятельной работы в электронном формате, отражающейся на балльно-рейтинговой системе обучающихся. Мотивация при этом достигается и благодаря будущим профессиональным потребностям обучающихся, которые они могут восполнить в предлагаемых заданиях разных типов в курсе профессионального иностранного языка при выполнении самостоятельной работы с использованием информационных технологий. Проверка такой работы осуществляется автоматически (при обучающих и тренировочных задачах), а творческие задания (при поисковых задачах) преподаватель проверяет в электронной среде и там же выставляет набранные обучающимися баллы, сопровождая выполненные задания комментариями. Всё это обеспечивает направленность работы обучаемого на конкретный результат (при этом изначально даётся лист самооценки для прогнозирования будущих результатов самим обучаемым), что также можно расценивать как компонент мотивации. Предлагается модель самостоятельной работы, учитывающая учебно-вспомогательный, контрольно-оценочный и прогнозирующий компоненты и стимулирующая познавательную деятельность, которая способствует повышению мотивации для саморазвития обучающихся. Грамотно выстроенная траектория проведения самостоятельной работы обучающихся должна привести к повышению техники их саморазвития. Доля баллов, возможных за качественно выполненную самостоятельную работу, составляет более трети от всего количества, необходимого для получения положительной оценки за курс.
Развитие информационных структур и постепенная цифровизация общества создают предпосылки для изучения мотивационных особенностей интернет-активных пользователей. Мотивационная сфера представляет собой компонент структуры личности определяющий направленность поведения и деятельности, от того какие мотивы являются ведущими в тот или иной момент времени зависят особенности поведения личности в ситуации интернет-взаимодействия. В статье представлен теоретический обзор проблемы изучения специфики мотивации интернет-пользователей, а также результаты проведенного исследования, целью которого было изучить специфику мотивации личности с различными уровнями интернет-активности, а именно проявление мотивации одобрения, мотивации успеха (избегание неудачи). Выборка и методы исследования. В качестве основных методов исследования применялись теоретический анализ литературы по проблеме исследования, эмпирическое исследования с использованием психодиагностических методик: методика « Мотивация успеха и боязнь неудачи» (А. А. Реан), методика «Оценка потребности в одобрении Марлоу-Крауна» (Д. Марлоу, Д. Краун, в адаптация: Ю. Л. Ханина). Математическая обработка данных производилась с применением критерия ранговой корреляции Пирсона и непараметрического критерия Краскела-Уоллиса. В исследовании принимали участие 70 респондентов из образовательных учреждений Республики Крым с разным уровнем интернет-активности. В результате проведённого исследования было установлено, что в группах с разным уровнем интернет активности существуют достоверные различия по уровню выраженности мотивации достижения успеха (избегание неудачи) и потребности в одобрении. Корреляционный анализ показал прямую взаимосвязь между уровнем интернет активности и мотивацией достижения успеха (избегания неудачи) и обратную корреляционную связь с потребностью в одобрении.
Нарастающая потребность трансформации системы высшего образования в России обуславливается несколькими тенденциями: во-первых, изменения в экономике и технологиях требуют более гибких и современных подходов к образованию; во-вторых, развитие инновации и исследований, обуславливает необходимость сильной системы высшего образования; в-третьих, глобальная конкуренция нуждается в высококачественных выпускниках, способных конкурировать на мировой арене, что и обуславливает перманентный мониторинг представителей поколений, пришедших на обучение в систему высшего образования; в-четвертых, скорость развития технологий и социальных изменений приводит к разрыву между поколениями, что затрудняет взаимопонимание и взаимодействие преподавателей и студентов. Преподаватели, выросшие в другой эпохе, испытывают трудности в понимании современной молодежи из-за различий в опыте, доступе к информации и технологической грамотности, в ценностях, образе жизни, восприятии мира. В работе рассматриваются особенности представителей поколения Z, выявляются ключевые требования и предлагаются стратегии трансформации и актуализации образовательного процесса на основе изучения, анализа и обобщения характеристик поколения Z, способствующие эффективной коммуникации и обучению. Кроме того, понимание особенностей современного поколения позволит не только построить эффективное взаимодействие с данной аудиторией, обеспечить интеграцию технологий и разработку гибких образовательных программ, но и за счет адаптации программ и методик обучения к особенностям поколения Z поможет подготовить студентов к современным вызовам и будущим профессиям.
Изменения в мировом устройстве за последние несколько лет, перспектива формирования нового миропорядка привели к отрицанию некоторыми политиками необходимости изучения английского языка. Авторы берут на себя смелость отнестись некомплиментарно к такого рода высказываниям. Английский язык настолько уверенно занимает лидирующие позиции как язык интернационального общения, что понадобится не один год, чтобы такие языки, как, например, китайский или арабский потеснили его с пьедестала. Однако, современный подход к изучению английского языка, предполагает все более широкое внедрение ИКТ в образовательный процесс. Данная статья посвящена проблеме применения наглядных материалов при обучении студентов иностранному языку. Авторы статьи обосновывают эффективность применения видеоматериалов, наглядные средства используются для развития всех видов речевой деятельности при обучении иностранному языку в неязыковом вузе. Применение визуальных средств делают занятия более интересными и творческими, способствуют запоминанию информации и повышению познавательной активности обучающихся, стимулируют интерес к изучаемому предмету. Использование видео является очень эффективным в формировании коммуникативной культуры студентов, так как, видеоматериалы позволяют обучающимся не только воспринимать живую речь носителей языка, но и самим погружаться в ситуации, когда они знакомятся с языком мимики и жестов, стилем, отношением и реалиями страны изучаемого языка. Использование наглядных средств способствует более прочному усвоению учебного материала и последующему его пролонгированному закреплению в памяти и сознании обучающихся. Представлен опыт работы по использованию видеоматериала на занятиях.