Статья посвящена проблеме изучения различных эмоциональных состояний детей старшего дошкольного возраста. Озвучена цель исследования, кратко описаны психолого-педагогические условия коррекции эмоциональных состояний детей старшего дошкольного возраста средствами арт-терапии. Аргументирована актуальность современного состояния проблемы применения арт-терапевтических методов в работе с детьми дошкольного возраста и коррекции агрессивного поведения, тревожных состояний, а также эмоциональном развитии детей 6-7 летнего возраста. Приведен подробный теоретический анализ публикаций современных ученых, исследующих детей старшего дошкольного возраста, их эмоциональное развитие, различные средства арт-терапии в работе со старшими дошкольниками. Также в статье приведены результаты исследования на констатирующем и контрольном этапе исследования, краткий сравнительный анализ положительной динамики на основании работы на формирующем этапе эксперимента. Подробно описан ход реализации психолого-педагогических условий, подразумевающих применение в работе с детскими страхами и агрессией средств изо-терапии; в развитии эмоционально-волевой сферы детей старшего дошкольного возраста метода сказкотерапии; в коррекции детской тревожности использование метода песочной терапии. Сформулированы выводы о проделанной работе, а также анонсированы перспективы дальнейшей разработки темы коррекции эмоциональных состояний с применением арт-терапевтических практик.
Значимое место в художественно-эстетическом развитии дошкольников занимает музыкальное искусство. Восприятию музыкальных произведений способствует развитое у детей художественное воображение, требующее создание определенных педагогических условий для его развития. В статье представлены педагогические условия, направленные на развитие воображения в процессе художественно-ассоциативного восприятия музыки детьми старшего дошкольного возраста: включение дошкольников в музыкально-творческую деятельность; моделирование ситуации незавершенного действия. Автором обозначены приемы и упражнения для развития воображения: вокальное и инструментальное исполнение; музыкально-пластическая деятельность; составление характеристики музыкального образа; организация речевой, вокальной импровизации, имитации звуков, пластического интонирования, театрализации; создание ребенком воображаемых картин на основе музыкальных впечатлений; передача образа музыкальных персонажей с помощью цветовых карточек. Автор статьи акцентирует внимание на необходимость возможности выбора детьми музыкально-творческой деятельности и самостоятельных действий; организации игровых моментов в процессе художественно-ассоциативного восприятия музыки; позитивного отношения со стороны взрослых к ребенку, принятия правил игры, предложенных детьми. Выявленные педагогические условия развития воображения в процессе художественно-ассоциативного восприятия музыки детьми старшего дошкольного возраста нашли применение в процессе формирования ценностно-смыслового восприятия музыки у детей старшего дошкольного возраста.
Художественно-познавательный интерес является многоаспектным явлением, формирование механизмов которого наиболее значимо в период дошкольного детства. Обучение дошкольников в детских школах искусств, реализующее повышенную возрастную восприимчивость детей к художественным воздействиям, служит оптимальным условием для становления и обогащения художественно-познавательной активности ребенка. Становление художественно-познавательного интереса невозможно без мониторинга его результативности. В статье обоснована необходимость выявления структурных составляющих художественно-познавательного интереса (когнитивного, эмоционального, мотивационного и креативно-деятельностного компонентов) и его критериально-уровневых параметров. Предложенный комплекс диагностического инструментария («Художественно-экспрессивный тест Е. М. Торшиловой», тест «Звучащие пейзажи» Н. Г. Куприной, методика «Беседа» М. В. Марусинец и Э. В. Оганесян, методика «Сочини сказку» О. М. Дьяченко и Е. Л. Пороцкой) адаптирован и модифицирован в соответствии с применимостью и востребованностью в дошкольной практике. Представленные результаты исследования свидетельствуют о недостаточном уровне сформированности художественно-познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста, обучающихся в детских школах искусств: лишь треть детей имеют устойчивый интерес к художественной деятельности и позитивные эмоции, связанные с ней; стремление к самостоятельному решению познавательных художественно-творческих задач. Результаты диагностики выявили необходимость разработки методики формирования художественно-познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста на основе эмоционально-осознанного отношения к окружающему миру.
Изучение эмоционального интеллекта является актуальным направлением в современном мире. Многие исследователи занимаются изучением актуальных вопросов, в том числе и развитие эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста. Анализ их работ позволяет изучить уровень развития эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста в условиях нестабильности цифрового общества.
Цель статьи заключается в определении эффективности разработанного комплекса мероприятий по заявленной теме. Для изучения данного вопроса мы провели анализ термина «эмоциональный интеллект» с позиции зарубежных и отечественных учёных. Мы выделили четыре условия для успешной оценки развития эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста: благоприятная окружающая среда; развитие у детей навыков саморегуляции, эмпатии и социальных компетенций, а также понимания своих и чужих эмоций. В данных аспектах реализовано исследование. В рамках нашего исследования мы предприняли попытку изучить уровень эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста в условиях нестабильности цифрового общества и повысить его путём внедрения в образовательный процесс комплекса мероприятий. В ходе исследования мы сделали вывод о том, что реализация разработанного плана мероприятий, способствовала повышению уровня развития исследуемых компонентов эмоционального интеллекта.
Изучение эмоционального интеллекта является актуальным направлением в современном мире. Многие исследователи занимаются изучением актуальных вопросов, в том числе и развитие эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста. Анализ их работ позволяет изучить уровень развития эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста в условиях нестабильности цифрового общества.
Цель статьи заключается в определении эффективности разработанного комплекса мероприятий по заявленной теме. Для изучения данного вопроса мы провели анализ термина «эмоциональный интеллект» с позиции зарубежных и отечественных учёных. Мы выделили четыре условия для успешной оценки развития эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста: благоприятная окружающая среда; развитие у детей навыков саморегуляции, эмпатии и социальных компетенций, а также понимания своих и чужих эмоций. В данных аспектах реализовано исследование. В рамках нашего исследования мы предприняли попытку изучить уровень эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста в условиях нестабильности цифрового общества и повысить его путём внедрения в образовательный процесс комплекса мероприятий. В ходе исследования мы сделали вывод о том, что реализация разработанного плана мероприятий, способствовала повышению уровня развития исследуемых компонентов эмоционального интеллекта.