Социально-экономические изменения в нашей стране влекут за собой трансформацию системы дошкольного образования, науки и практики. Статья посвящена актуальной проблеме - воспитанию детей дошкольного возраста с синдромом гиперактивности и дефицитом внимания. Проблема синдрома гиперактивности и дефицита внимания носит комплексный характер и является объектом изучения многих специалистов: неврологов, психологов, воспитателей и учителей. В статье описаны виды гиперактивности и факторы, которые могут спровоцировать появление гиперактивности и дефицит внимания у ребенка. Воспитатель должен находить подход к любому ребенку, в том числе с особенностями в развитии, ведь наша система образования носит инклюзивный характер, но на практике он может столкнуться с нехваткой знаний по этому вопросу. Для этого необходимо быть грамотным и практико-ориентированным специалистом, уметь наладить контакт с воспитанниками с гиперактивностью и дефицитом внимания, правильно построить процесс воспитания. Методологической базой нашего исследования стали разработанные психолого-педагогическими науками теория деятельности, принцип единства связи теории и практики. Мы использовали следующие теоретические методы: анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования. В статье есть информация о различных видах игр и упражнений, внедрение которых будет способствовать развитию внимания у детей дошкольного возраста. Данный познавательный процесс очень важен для будущей учебной деятельности. Также в статье описаны рекомендации для родителей по работе с ребенком с гиперактивностью и дефицитом внимания. Статья носит практико-ориентированный характер и может быть интересна всем участникам образовательного процесса: воспитателям, педагогам дополнительного образования, учителям начальных классов, родителям.
Побуждение студентов к научно-исследовательской деятельности является одной из приоритетных задач вузов в целях формирования научно-исследовательской культуры. Для этого необходимо создать условия, которые будут стимулировать интерес к научной работе и помогут студентам развивать необходимые навыки. Обоснованием важности данного процесса является то, что он способствует развитию как индивидуального потенциала студентов, так и научного и экономического потенциала страны.
Целью исследования является выявление проблем и перспектив формирования научно-исследовательской культуры студентов в вузах. Для этого были проведены анализ литературных источников, практически опрос студентов ведущего вуза страны, сравнение полученных результатов.
Результатом исследования стало формирование авторской точки зрения по обозначенной проблеме и выявление перспективных аспектов дальнейшего исследования. Теоретический обзор позволил обобщить различные точки зрения и вывести собственное определение научно-исследовательской культуры, а также на основании опроса определить, что наблюдается снижение интереса студентов к научно-исследовательской деятельности по мере продвижения по курсам, что доказывает недостаточно эффективно сформированный на сегодняшний день механизм формирования научно-исследовательской культуры студентов в вузе.
Авторами в статье раскрыта роль сотрудничества вузов с крупными бизнес-компаниями и предприятиями в процессе реализации образовательных программ по организации производственной практики студентов. На основе проведенного опроса среди студентов старших курсов по оценке качества проведения производственной практики дано обоснование актуальности практико-ориентированного направления подготовки кадров в системе высшего образования в тесном сотрудничестве с предприятиями как потенциальных работодателей, площадки профессионального погружения студента в условиях реальных производственных ситуаций и участвовать в решении различных производственных задач. Уточнены интересы вуза, предприятий и студентов в их трехстороннем сотрудничестве с учетом условий современных реалий на рынке труда и высшего образования. Проанализирован инновационный подход крупных бизнес-компаний и предприятий по привлечению студентов к производственной практике с использованием современных инструментов эффективного взаимодействия.
Статья нацелена на анализ научных подходов к организации обучения в учреждении системы дополнительного профессионального образования как оснований развития профессиональной субъектности учителя. Для достижения данной цели были использованы: метод анализа источников научной литературы, метод определения характерных свойств методологических подходов к организации процесса обучения взрослых. Результатами стали выявленные специфические свойства антропологического, андрагогического, субъектного методологических подходов как оснований развития профессиональной субъектности учителя. Так, антропологический подход рассматривает такую организацию образовательного процесса, в которой для эффективности обучения необходимо учитывать профессиональные умения, компетенции учителя, его профессиональные пробелы, дефициты и профессиональные запросы; учет вышеназванных позиций задает предпосылки для развития профессиональной субъектности учителя. Андрагогический подход определяет процесс обучения учителей в учреждении дополнительного образования как процесс обучения взрослых людей на основе системы андрагогических принципов: принцип доминанты самостоятельности в обучении, принцип со-деятельности, принцип использования в обучении учителей прежде накопленных знаний, умений, компетенций, принцип персонализации обучения, принцип свободы обучения и пр. Субъектный методологический подход к организации обучения учителей в учреждении дополнительного профессионального образования трактует учителя как субъекта, который самостоятельно определяет организационные составляющие собственного обучения, реализует полномочия ответственного за результаты собственного обучения. В данной статье также рассматриваются подходы к пониманию личностного и профессионального развития А. Бандуры, Д. Сьюпера, Е. А. Климова, Т. Л. Мироновой, А. Р. Фонарёва, В. Д. Шадрикова, С. Д. Мартынова. Представлены концептуальные взгляды на проблемы личностного и профессионального развития, показаны отличительные черты данных концепций. Специфика каждого из рассматриваемых подходов создает предпосылки для развития профессиональной субъектности учителя в учреждении дополнительного профессионального образования.
Цель: определение ресурсов для эффективной реализации принципа наглядности при обучении высшей математике в вузе.
Методы: систематизация и анализ научной, педагогической и методической литературы, анализ, сравнение, синтез, обобщение современного педагогического опыта в реализации принципа наглядности при изучении высшей математике в современных реалиях. В статье рассмотрены важные аспекты применения принципа наглядности при обучении высшей математике в вузе. Данный принцип стал привычным, применяемым - в силу своей универсальности - в самых различных предметах. На сегодняшний момент принцип наглядности играет особую роль в обучении студентов. Наглядность характеризует простоту и доступность для понимания образа объекта. Он основывается на функционировании процессов восприятия, памяти, мышления и воображения. В статье раскрывается понятие наглядности, функции наглядности, плюсы принципа наглядности.
Результаты: в статье выделены виды наглядностей, описаны ресурсы реализации принципа наглядности при обучении высшей математике в вузе, приведены примеры применения различных видов наглядностей при изучении конкретных понятий и определений высшей математики. Практическая значимость: основные положения и выводы статьи могут быть использованы в научной и педагогической деятельности для повышения качества обучения и совершенствования процесса усвоения достаточно сложного для студентов материала по высшей математике.
В статье рассмотрены потенциальные ресурсы вики-технологий в организации исследовательской деятельности будущих педагогов. На примере авторской разработки «Педагогической вики-энциклопедии» (ПедВики) отражены новые возможности, предоставляемые потенциальным авторам при подготовке и публикации научного текста с использованием вики-технологий.
В статье анализируются основные факторы демотивации современного учителя в российской и зарубежной школе. Сравнение русскоязычного и англоязычного педагогического сообществ проводится на основе открытых публикаций педагогов в социальных сетях. Актуальность исследования определяется необходимостью выявления и интерпретации факторов, способствующих снижению уровня профессиональной мотивации учителя при работе в школе. Данная задача актуальна в контексте тенденции к росту дефицита педагогических кадров как в российской, так и в западной школе.
Цель исследования - сравнительный содержательный анализ актуальной выборки публикаций российских учителей в социальной сети ВКонтакте и англоязычных педагогов в сети Reddit и выявление демотиваторов в профессиональной деятельности учителя. Материалом выступают публикации учителей российских школ в сообществе «Подслушано у учителей» социальной сети ВКонтакте, а также публикации учителей зарубежных школ в сообществе “Teachers” социальной сети Reddit. Общий объем выборки составил 536 публикаций (268 публикаций в сообществе “Teachers” и 268 публикации в сообществе «Подслушано у учителей») и комментариев к ним за учебный год в период с 01.09.2023 по 25.05.2024. В исследовании был использован комплекс теоретических и прикладных методов, включая метод сплошной выборки, контент-анализ, количественный и сравнительный анализ публикаций. Количественный анализ стал важным методом выявления факторов, влияющих на демотивацию учителей с современной точки зрения. Это позволило сделать выводы о корреляции между конструктами мотивации учителей и связанными с этим вопросами и проблемами. Выявлена тенденция к публикации постов с отрицательной эмоциональной окраской в современной мировой школе, постов о трудностях и проблемах учителей. Сделан вывод, что основные трудности в работе учителей связаны с учащимися, отсутствием их мотивации, а также со взаимодействием с администрацией школ. Российские учителя испытывают б о льше трудностей во взаимодействии с родителями. Исследование позволило выявить факторы, отрицательно влияющие на уровень профессиональной мотивации учителей. Полученные результаты помогут в разработке программ профессиональной подготовки будущих педагогов, формированию готовности к реальным условиям педагогической деятельности и профессиональному саморазвитию.
В статье рассматривается вопрос разработки педагогических условий подготовки студентов педагогического вуза с применением дополненной реальности. Применены методы анализа для конкретизации типологии педагогических условий, синтеза и обобщения для разработки комплекса педагогических условий, а также метод ранжирования для выявления мнения преподавателей об эффективности педагогических условий. В качестве респондентов выступают преподаватели педагогического университета. Педагогические условия разделены на организационно-педагогические, психолого-педагогические, дидактические. К организационно-педагогическим условиям мы относим наличие в системе дополнительного профессионального образования учреждения высшего образования курсов повышения квалификации, направленных на подготовку преподавательского состава к работе с применением VR/AR; наличие материально-технических условий в образовательной организации для работы в VR/AR; обеспечение преподавательскому составу условий для прохождения курса повышения квалификации. В группу психолого-педагогических входят следующие: мотивирование студентов использовать mAR на занятиях; воспитание самостоятельности в поиске новых приемов работы в выполнении заданий преподавателя. К дидактическим отнесено планирование занятий с учетом включения VR/AR в режиме смешанного обучения; поощрение студентов к выполнению зачетных заданий с использованием мобильных викторин, интерактивного видео, подкастов, проектов и т. д. В качестве эффективных преподаватели выбрали организационно-педагогические и психолого-педагогические условия.
В настоящее время современные педагоги понимают важность воспитания у детей ценностного отношения к живой природе, но во многих отношениях среднее и высшее образование сохраняет антропоцентрический характер. В этой связи цель работы состоит в том, чтобы определить факторы и условия, имеющие значение для выработки биоэтических ценностей у детей и молодежи. Ее задачи - установить факторы и условия, способствующие формированию биоэтических ценностей в среднем и высшем образовании. Для решения поставленных задач мы прибегали к беседам, анкетированию, наблюдению, индукции, дедукции, сопоставлению фактов. Выявлено, что для развития ценностного отношения ко всему живому важность имеют знакомство детей и молодежи с литературными и кинематографическими произведениями, затрагивающими данные проблемы; рассмотрение тематики, связанной с развитием гуманизма к окружающему миру, в рамках исторического образования и при реализации патриотического воспитания; гуманизация естественно-научного образования и актуализация биоэтической проблематики при проведении профориентационной работы; обеспечение возможности выбора досуговых мероприятий, не связанных с жестокой эксплуатацией животных; контроль за гражданами, уличенными в жестоком обращении с животными; работа с детьми из семей, где зафиксированы случаи жестокого обращения с животными; оказание поддержки людям, заступившихся за животных либо выступающих в качестве свидетелей по делам в связи с жестокостью; популяризация практических вопросов, связанных с биоэтическими ценностями, среди студентов, прежде всего медицинских и технологических вузов; разъяснение фундаментальности биоэтических проблем при проведении благотворительных мероприятий. Реализации этих факторов способствует обмен опытом через использование современных информационных технологий.
Современный мир стремительно меняется, и подобная динамика находит своё отражение во всех сферах жизни, включая систему образования. Цифровизация, как мощный драйвер развития общества, проникает во все сферы жизнедеятельности человека, в том числе и во все аспекты образовательного процесса: от организации учебной деятельности до взаимодействия между учениками с педагогами и родителями. Искусственный интеллект становится неотъемлемой частью данной трансформации, предлагая новые возможности для персонализации обучения, автоматизации рутинных задач, создания интерактивных учебных материалов и обеспечения индивидуального темпа освоения учебной программы. Однако внедрение искусственного интеллекта в образование сопровождается рядом вопросов, вызывающих озабоченность у специалистов и у широкой общественности. Ключевым становится вопрос об адекватности представлений субъектов образования об искусственном интеллекте, его использовании и сферах применения, в том числе и в образовательной деятельности, что и стало целью нашего эмпирического исследования. В рамках данного исследования, проведённого в образовательных организациях Северо-Западного региона РФ, были проанализированы представления об искусственном интеллекте 582 родителей школьников 5-11 классов. В результате работы были выявлены следующие тенденции: большинство родителей имеют представление об искусственном интеллекте и возможных сферах его применения. Вместе с тем, большая часть респондентов не пользуется искусственным интеллектом в своей жизни и профессиональной деятельности, а также не считает необходимым внедрение новых информационных технологий в образовательный процесс их детей. Полученные данные определяют необходимость проведения просветительской работы с родителями об использовании искусственного интеллекта в образовательном процессе, его безопасности для развития детей и результатов их образования.
Данная публикация содержит информацию об изучении языковой интуиции как о компоненте развития коммуникативной эстетики речи младших школьников и возможностях её формирования средствами интеграции полисенсорного подхода. В работе отражена значимость проблемы исследования, представлен рациональный подход, принципы, психолого-педагогические условия формирования языковой интуиции младших школьников, к которым мы относим: организацию творческой самореализации младших школьников в речевой деятельности, связь языковой интуиции и социальной жизни младших школьников, использование социокультурных диалоговых ситуаций. Представлены ведущие методы научной работы: обзор образовательного стандарта начального общего образования и научных статей, исследующих проблему языковой интуиции; а также авторские методики формирования языковой интуиции в целях развитии коммуникативной эстетики речи младших школьников средствами интеграции полисенсорного подхода. Представлена интеграция полисенсорного подхода в языковое образование с целью формирования языковой интуиции как компонента развития коммуникативной эстетики речи младших школьников. Синтезированы принципы: принцип социальной адекватности, креативности, стереоскопической картины мира, этической актуальности. Активизировано и расширено понятийное поле исследования, включающее понятия «коммуникативная эстетика речи», «языковая интуиция», «полисенсорный подход», «параметры языковой интуиции». Обоснована необходимость реализации и совокупности системного учета психолого-педагогических условий. Определены параметры сформированности языковой интуиции: отбор семантических ассоциаций высказывания, мониторинг экспрессивной речи, способность к коннотации; эмоциональный отклик на качество коммуникации; интероспективность речи. Представлен процесс формирования языковой интуиции младших школьников согласно определенным параметрам. Отмечается, что эффективности формирования языковой интуиции способствует систематическая и пролонгированная образовательно-развивающая и организационная работа с учетом определенных условий, созданных в начальной школе. Немаловажным фактором выступает совокупная и целостная педагогическая работа над определенными параметрами сформированности языковой интуиции, при использовании различных форм и средств образовательного процесса, отвечающих содержанию полисенсорного подхода. Резюмируется, что интеграция полисенсорного подхода в языковое образование, в том числе воспроизведение эффективных психолого-педагогических условий, будет способствовать формированию языковой интуиции младших школьников с учетом специфики современной направленности и интереса общества. Так мы видим проявления данного подхода в двух аспектах: непосредственное комплексное воздействие на возможные чувственные анализаторы для эффективного достижения заявленной цели; совершенствование средств воздействия (они должны быть образцовым и качественным материалом).
В статье представлены результаты теоретического обоснования и практической иллюстрации возможности реализации дополнительного математического образования школьников в формате математической игры на свежем воздухе для школьников, которую мы определили, как форму организации дополнительной учебной математической деятельности школьников, осуществляемую на открытом специально оборудованном или естественном пространстве, с целью обучения и воспитания школьников, формирования у них устойчивой мотивации к учебному предмету и развития их математических способностей в рамках реализации здоровьесберегающих технологий. Наряду с описанием структуры и требований к организации математических игр на свежем воздухе в статье приведена классификация игр по семи основаниям (возрастному контингенту учащихся, степени подвижности детей в игре, сложности математического содержания, вариативности правил, предметам, используемым в игре, зоне проведения игры, структуре игровых действий), описаны целесообразность и опыт использования математических игр на свежем воздухе в системе дополнительного математического образования школьников, а также конкретизированы методические особенности организации и проведения игр. Представлено методическое обеспечение проведения математических игр на свежем воздухе для возрастной группы учащихся 5-6 классов. Методическая разработка (5-6 классы): групповая игра «Парад планет - космическое путешествие».