Авторами показано, что использование межпредметных связей в практике обучения школьной программы по предмету «Основы безопасности жизнедеятельности» требует применения новых форм его организации, таких, как урок с межпредметными связями, комплексный семинар, комплексные экскурсии, межпредметные конференции, комплексные факультативы и др. при этом классно-урочная система, принятая в советской школе, остается востребованной. Межпредметные связи включаются в урок в виде фрагментов, отельных этапов урока, на этих этапах рассматривается познавательная задача, решаемая с привлечением знаний получаемых на других школьных предметах. Многие отдельные темы тех или иных уроков настолько тесно связанны с изучаемым материалом на других дисциплинах, что возникает неопровержимая потребность в осуществлении межпредметных связей на протяжении изучения всего урока. Межпредметные связи могут быть реализованы в различных формах и различными средствами, в частности, — как урок с межпредметными связями, комплексный семинар, комплексные экскурсии, межпредметные конференции, комплексные факультативы и др. при этом классно-урочная система, принятая ранее в отечественной школе, остается востребованной. Для этого могут проводиться также и краеведческие, и литературоведческие экскурсии, и подходы, олимпиады, тематические конференции на межпредметной основе.
Автором показано, что в современной научно-методической и педагогической литературе встречается большое количество определений понятия «межпредметные связи». При этом, в процессе изучения предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» можно выделить три вида межпредметных связей, взаимодействующих с другими предметами: предшествующие (при раскрытии того или иного вопроса педагог опирается на знания обучающихся, полученных при изучении других предметов); сопутствующие (определенная информация одновременно разбирается на уроках «Основ безопасности жизнедеятельности» и в курсах других предметов); перспективные (школьники знакомятся с чрезвычайными ситуациями техногенного характера, химически опасными и радиоактивными веществами, о большинстве которых им только предстоит узнать на уроках). Таким образом, делается вывод, что вопросы использования межпредметных связей в образовании были актуальны на протяжении всей истории педагогической практики. В настоящее время это объясняется тем, что: во-первых, происходит интеграция научных отраслей знаний, «размывание» граней между фундаментальными и прикладными исследованиями; во-вторых, существуют объективные причины связей между науками, а значит, должна реализовываться связь между основами наук, изучаемых в образовательных учреждениях.