Введение. Данная статья посвящена проблеме организации предметно-содержательной (лингвострановедческой) практики бакалавров в вузе. Проектная технология рассматривается как способ организации предметно-содержательной (лингвострановедческой) практики для будущих учителей иностранных языков. Авторами раскрываются особенности данного вида практики, рассматриваются практические задания, выполняемые студентами в ходе указанной практики, предлагаются критерии оценивания и методические указания по их выполнению, а также формулируются выводы по итогам проведенной работы и предлагаются пути совершенствования педагогической (лингвострановедческой) практики.
Материалы и методы. Теоретическую основу исследования составляют работы отечественных и зарубежных авторов по применению проектной технологии в учебном процессе. В статье раскрываются существенные характеристики проектной технологии, рассматривается типология проектов с точки зрения различных критериев, этапы и методика организации проектной работы. На основе имеющихся исследований авторы разрабатывают собственные критерии оценивания проектов. В исследовании используются следующие методы: критический анализ научной литературы по теме исследования; рефлексивно-систематическая оценка педагогической деятельности; педагогическое наблюдение; анкетирование; беседа; методы статистической обработки информации.
Результаты. В тексте статьи дано поэтапное описание способов реализации предметно-содержательной (лингвострановедческой) практики с применением проектной технологии и критериального оценивания. Представлены задания, направленные на комплексное формирование профессиональной компетенции будущего педагога, разработаны формы текущего контроля, итоговой отчётности и промежуточной аттестации, а также описан практический опыт организации данной педагогической практики.
Обсуждение. В исследовании представлены и проанализированы данные анкетирования обучающихся по результатам прохождения предметно-содержательной (лингвострановедческой) практики, проведён комплексный анализ всей выполненной работы. На основе полученных данных определены преимущества и недостатки организации этого вида практики на основе технологии проектного обучения, а также уточнены критерии оценивания результатов каждого этапа.
Заключение. Применение проектной технологии в сочетании с технологией критериального оценивания в процессе организации предметно-содержательной (лингвострановедческой) практики способствует оптимизации процесса профессиональной подготовки будущих учителей иностранных языков. Обобщив полученный опыт, авторы также выделили перспективы совершенствования данной практики. Основные положения: - обозначена роль предметно-содержательной (лингвострановедческой) практики в процессе профессиональной подготовки будущих учителей иностранных языков; - разработана схема организации практики на основе проектной технологии; - содержательные модули учебной лингвострановедческой практики представлены в форме индивидуальных и групповых проектов; - разработаны проектные задания и критерии их оценивания для текущих и промежуточных форм контроля.
Введение. Введенная совсем недавно в научный оборот аббревиатура TACI относится к современному миру, в котором наблюдаются глобальная турбулентность, хаос, политическая и социальная напряженность. При этом новая реальность не может не затронуть систему образования и в частности — профессиональную подготовку будущих учителей. Однако идея TACI мира не отвергает возможности создания нового мира силами поколения, обладающего компетенциями, необходимыми для проведения радикальных трансформаций. Цель данной статьи — рассмотреть и проанализировать пути преодоления кризисных тенденций в иноязычном образовании в педагогическом вузе.
Материалы и методы. В статье использованы методы анализа и интерпретации философской, управленческой, психолого-педагогической и лингводидактической литературы, раскрывающей различные аспекты исследуемой проблемы. Авторы также опираются на обобщение своих многолетних педагогических наблюдений и солидного опыта профессиональной деятельности в качестве преподавателей высшей школы.
Результаты. В статье выявлены факторы снижения популярности профессии учителя иностранного языка. Подробно рассмотрены тенденции, характерные как для системы образования в целом, так и для иноязычного образования, которые позволяют в известной мере компенсировать последствия ситуации неопределенности и неустойчивости в TACI мире: использование гибридного формата обучения, получение студентами дополнительных квалификаций, кастомизированное обучение, обеспечение ярко выраженной практической направленности обучения, применение технологий ризоматического обучения.
Обсуждение. TACI мир одновременно предполагает разрушение старой системы и перспективу создания новой системности. В дисциплине «Иностранный язык» заложены возможности преодоления тенденции к хаотичности и непредсказуемости, а также к движению вперед, которые выражаются в когнитивной вовлеченности студентов в образовательный процесс, вложении их интеллектуальных инвестиций в профессиональное развитие, активном участии в межкультурной коммуникации, установлении равноправного диалога и организации командной работы и т. д.
Заключение. Современная система образования заинтересована в подготовке учителей, способных проходить турбулентные процессы TACI мира и выходить из них готовыми к профессиональному и личностному росту. Кризисное состояние иноязычного образования может быть преодолено в результате осмысления и корректного использования ряда наметившихся тенденций, которые способны противостоять неустойчивости внешней среды и одновременно открывать новые возможности для развития языковой личности и профессиональной идентичности будущего учителя иностранного языка. Основные положения: - в настоящее время система образования, в том числе иноязычное образование в педагогическом вузе, испытывает влияние негативных процессов TACI мира; - тенденциями в области иноязычного образования, противостоящими турбулентности и неопределенности современного мира, являются применение гибридного формата обучения, получение студентами дополнительных педагогических квалификаций, практическая направленность профессиональной подготовки, использование различных способов неформального образования, ризоматическое обучение.
Введение. В статье обоснована актуальность проблемы качества профессионального инженерного образования иностранных студентов. Цель статьи - представить результаты исследования эффективности метода “flipped classroom” как инновационного подхода к профессионально-направленной подготовке иностранных студентов в техническом университете.
Материалы и методы. Методология исследования включает анализ педагогической литературы, сравнительный анализ традиционных и инновационных методов обучения иностранных студентов, педагогический эксперимент по внедрению методика “flipped classroom” в процесс обучения иностранных студентов техническим дисциплинам.
Результаты. В результате исследования выявлены организационно-педагогические условия, необходимые для проведения метода “flipped classroom” при профессионально-направленной подготовке иностранных студентов технического университета, разработан критериально-диагностический инструментарий исследования и описана его организация (на примере направления подготовки «Электроника и наноэлектроника»), а также определены перспективы дальнейшего развития данного подхода в контексте интернационализации инженерного образования. Полученные результаты могут быть использованы при разработке методических рекомендаций для преподавателей технических дисциплин, работающих с иностранными студентами, а также при совершенствовании образовательных программ международного направления.
Обсуждение. Проведенное исследование демонстрирует ряд существенных преимуществ данного подхода: 1. Повышение эффективности самостоятельной работы иностранных студентов за счет индивидуализации темпа обучения, возможности многократного обращения к учебному материалу, четкой структурированности заданий. 2. Улучшение качества усвоения профессиональной лексики благодаря контекстному изучению терминологии, практическому применению знаний на занятиях, взаимосвязи языкового и профессионального компонентов. 3. Развитие навыков самостоятельной познавательной деятельности через работу с мультимедийными материалами, решение профессиональных задач, проектную деятельность. 4. Оптимизация аудиторного времени для практической работы, обсуждения сложных вопросов, развития профессиональных компетенций. Однако следует отметить определенные ограничения методики: необходимость высокой технической оснащенности, потребность в специальной подготовке преподавателей, сложность контроля самостоятельной работы. возможные языковые барьеры при работе с материалами.
Заключение. Сравнительный анализ результатов показал, что иностранные студенты, обучавшиеся по методу “flipped classroom” продемонстрировали более высокие показатели усвоения материала, показали способность к самостоятельному решению профессиональных задач, проявили больший интерес к изучаемым дисциплинам. Полученные результаты согласуются с данными других исследований в области инновационного обучения и подтверждают гипотезу об эффективности методики “flipped classroom” для подготовки иностранных студентов технического профиля. Основные положения: - конкретизировано содержание понятия «профессионально-направленная подготовка иностранных студентов» применительно к студентам технического вуза по направлению подготовки «Электроника и наноэлектроника», как процесс обучения, направленный на повышение адаптации учебного материала к культурным особенностям обучающихся, мотивации и результативности обучения иностранных обучающихся, ориентированный и интегрированный на развитие профессиональных умений и навыков иностранных студентов, позволяющий выполнять работу в проектно-конструкторской области деятельности: проведение технико-экономического обоснования проектов; сбор и анализ исходных данных для расчета и проектирования электронных приборов, схем и устройств различного функционального назначения; разработка проектной и технической документации, оформление законченных проектно-конструкторских работ; контроль соответствия разрабатываемых проектов и технической документации стандартам, техническим условиям и другим нормативным документам; - разработаны и экспериментально обоснованы критерии сформированности профессиональных компетенций иностранных студентов технического университета: когнитивный (определяется степенью усвоения знаний по изучаемым учебным дисциплинам); деятельностный (характеризуется степенью овладения умениями и навыками, формируемыми в процессе выполнения лабораторных и (или) практических работ); личностный (характеризуется степенью развития познавательных процессов личности, самоэффективностью, наличием устойчивой мотивации к профессиональной деятельности). Раскрыто содержание уровней (очень низкий, низкий, средний, высокий) и средств оценки сформированности компонентов профессиональных компетенций; - определены необходимые и достаточные организационно-педагогические условия, необходимые для проведения метода «flipped classroom» при профессионально-направленной подготовке иностранных студентов технического университета.
Введение. В статье анализируется состояние системы образования в контексте современной социокультурной среды, а также влияние развития креативных индустрий на необходимость получения соответствующих компетенций у выпускников педагогических вузов, способных быть востребованными и конкурентоспособными специалистами. Рассматриваются технологические аспекты формирования и развития творческих способностей у студентов-хореографов в интеграции с различными видами искусств и творческой деятельности. Предлагается использование творческого проектирования в образовательном процессе как полифункциональной педагогической технологии арт-педагогики с возможностью выстраивания персонифицированной траектории обучения на основе партисипативности, что будет способствовать приобретению глубоких, прочных теоретических знаний и практических навыков, необходимых для реализации выпускниками своих профессиональных качеств в области креативных индустрий.
Материалы и методы. Основные методы исследования связаны с изучением и анализом научной, методической литературы, способствующей выявлению специфики профессиональных компетенций, востребованных в креативной индустрии, а также организационно-педагогические условия разработки и реализации творческого проекта в интеграции с различными видами искусства и творчества. Методологическую базу исследования составили психолого-педагогический, арт-педагогический, деятельностный и рефлексивный подходы.
Результаты. Изучение материалов об эффективности использования творческого проектирования в рамках образовательного процесса в интеграции с различными областями педагогики, искусства и творчества позволило сделать следующие выводы: - значительное развитие креативных индустрий в современном социокультурном пространстве формирует запрос на специалистов, способных адекватно реагировать и отвечать существующим трендам, в связи с чем система образования должна учитывать данный факт в стратегии своего развития; - интеграция различных областей педагогики, искусства и творчества может выступать полифункциональной педагогической технологией арт-педагогики в подготовке кадров креативных индустрий; - для успешной и эффективной реализации творческого проектирования в образовательном процессе у всех субъектов, задействованных в данном процессе, необходим определенный уровень проектной культуры, который должен соответствовать каждому этапу. Проведенное исследование творческого проектирования в вузе как полифункциональной педагогической технологии арт-педагогики показало эффективность ее использования в контексте подготовки кадров креативной индустрии. Установлена многовекторность формирования и развития практических компетенций у студентов-хореографов с помощью творческого проектирования, востребованных в социокультурном пространстве и в креативных индустриях.
Обсуждение. Кардинальные изменения в социокультурном пространстве в связи с развитием цифровых, мультимедийных, коммуникативных технологий способствовали качественным преобразованиям в обществе, личности и взаимоотношениях. В связи с этим российская система образования сталкивается с необходимостью реформ, которые могут повлиять на сохранение и развитие духовно-нравственных и культурных ценностей в мировом сообществе. Авторы статьи полагают, что использование творческого проектирования в процессе обучения студентов-хореографов в педагогическом вузе при условии качественной подготовки всех этапов данного метода, в основе которого заложен культурный код образцов мирового и российского искусства, народной художественной культуры, будет способствовать приобретению необходимых знаний и навыков, рефлексии, а также дальнейшей разработке траектории развития и самореализации выпускника.
Заключение. Анализ и учет востребованности навыков и ком- петенций у специалистов креативных индустрий должен стать одним из главных факторов, влияющих на реформирование российского образования. Успешная разработка и реализация метода творческих проектов как полифункциональной педагогической технологии арт-педагогики возможно при определенной технологической культуре субъектов образовательного процесса. Основные положения: - анализ и учет запроса креативных индустрий на специалистов с определенным набором компетенций должен учитываться при выстраивании персонифицированной траектории обучения; - метод творческих проектов может выступать как полифункциональная педагогическая технология арт-педагогики; - при разработке и реализации творческого проектирования у всех субъектов образовательного процесса должна быть сформирована определенная проектная культура, в основе которой заложена рефлексия.
Введение. В статье предпринята попытка научно-методической рефлексии проблемы адаптации учебных программ по современному филологическому образованию к условиям обучения иностранных студентов. Актуальность исследования определяется потребностью внедрения в современные методики обучения русской литературе иностранных студентов новых приемов, позволяющих организовать учебный процесс на основе межкультурного взаимодействия, преодолеть шаблоны восприятия русской литературы, проявить творческий потенциал студентов.
Материалы и методы. Исследование опирается на актуальные методы в области филологии и методики обучения литературе: культурологический; историко-культурный; целостный анализ поэтического текста; метод творческого чтения, художественной интерпретации. В области преподавания литературы - это опора на современные стратегии медленного чтения, визуализации, игровые и проектные технологии.
Результаты. Апробированы и описаны наиболее эффективные приемы работы с иностранными студентами при изучении таких литературоведческих дисциплин, как: лекции с презентациями; комментированное чтение; сочинения-рассуждения; выразительное чтение; инсценировки, а также работа с подкастами, литературными интернет-ресурсами; экскурсии в научные библиотеки; на выставки, в музеи; участие в книжной ярмарке и т. п.
Обсуждение. Избранные нами методические приемы направлены на органическое восприятие русской литературы, межкультурное взаимодействие и развитие навыков устной и письменной речи. Сложности работы связаны с различием в уровнях языковой подготовки иностранных студентов, оказывающих влияние на результативность обучения. Трудности заложены и в специфике процесса преподавания в Китае, где преобладают письменные виды работ, отсутствует наглядность, анализ интерпретаций. Инициативу иностранных студентов мы стремились активизировать посредством инсценировок, выразительного чтения, конкурсов. Мы стремились внедрять методы преподавания, расширяющие развитие мыслительных навыков и познавательных умений: эвристический, проблемный, визуальный, драматургический и др.
Заключение. В процессе работы с иностранными студентами апробировались различные методические приемы, получена и подвергнута рефлексии обратная связь, а именно: письменные работы магистрантов; опрос о результативности обучения, анализ выпускных квалификационных работ по литературоведению. Основные положения: - разработать систему обучения иностранных студентов русскому языку на материале русской художественной литературы; - описать содержание и специфику работы с известными методическими приемами в новых условиях; - испытать возможности различных образовательных технологий с учетом различия в уровнях языковой подготовки студентов, их влияния на результативность обучения.
Введение. В статье представлен материал для расширения кругозора и углубления знаний в области моделирования и анализа систем для студентов педагогического университета по направлению 44.03.05 «Педагогическое образование» и профилям «Информатика - с дополнительной специальностью» при изучении тем курса «Компьютерное моделирование», связанных с моделированием систем. Материал имеет отношение и к инженерной практике, и к педагогической деятельности. Рассматриваются вопросы, которые имеют важность при подготовке педагогических кадров для работы в инженерных классах. Эти вопросы составляют обновление содержания курса «Компьютерное моделирование». Рассматривается задача подготовки учителей, которые раскроют перед школьниками суть инженерной деятельности и мотивируют их продолжить образование инженерной направленности. Для достижения этой цели и необходимы глубокие знания предмета и широкий кругозор. При подготовке педагогов следует опираться на основные принципы русской инженерной школы, которые прошли проверку временем и показали отличные результаты: получение фундаментальных знаний в области точных и естественных наук, тесная связь образования и применения этих знаний.
Материалы и методы. Акцентируется внимание на подготовке педагогических кадров для инженерных классов, которые должны иметь четкое представление о роли моделирования систем и системном подходе в современной науке и технике. Подчеркивается необходимость построения обучения на конкретных примерах, имеющих отношение к инженерной практике и тем курса «Компьютерное моделирование.
Результаты. В статье изложен личный опыт автора в рамках созданного курса «Компьютерное моделирование» (Королев А. Л. Компьютерное моделирование. Москва: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2010. 230 с.) для указанных выше специальностей с точки зрения ознакомления студентов с методами инженерной деятельности. Подчеркивается важность анализа систем и системного подхода в работе и инженера, и преподавателя.
Обсуждение. Отмечается значимость методов моделирования и анализа систем, системного подхода и для инженерной деятельности, и для преподавательской деятельности. Использование во время обучения современных программных комплексов компьютерного инженерного анализа (САЕ) и работа в технопарке окажет положительное воздействие на формирование кругозора студентов в области инженерного применения методов моделирования и анализа систем.
Заключение. Расширение кругозора и умений будущих учителей-предметников, углубление их знаний в области инженерной деятельности и моделирования гарантируют создание фундамента инженерной проектной деятельности школьников. Для эффективной работы по специальности будущему учителю необходимы знания во многих сферах практической деятельности, в том числе и в инженерной сфере. Это требует постоянного обновления содержания учебного курса «Компьютерное моделирование». Основные положения: - установлены подходы к формированию инженерной культуры и разработаны мероприятия в рамках курса «Компьютерное моделирование» по направлению 44.03.05 «Педагогическое образование», также по направлению 09.03.02 «Информационные системы и технологии» в рамках курса «Моделирование систем» с целью обновления содержания курсов; - определены основные методические и научно-технические особенности моделирования систем в инженерной и педагогической практике, такие как системный подход, моделирование структуры системы, блочно-иерархический метод построения моделей сложных систем, построение и анализ причинно-следственных и структурных моделей, имитационное моделирование, использование современного программного обеспечения.
Введение. Неотъемлемой частью процесса преподавания иностранного языка (русского языка как иностранного в частности) является организация речевой практики на занятиях в условиях русской языковой среды, так как формирование коммуникативной компетенции остаётся одной из наиболее актуальных задач современной методики преподавания любого иностранного языка. Существует большое количество методических рекомендаций для повышения эффективности процесса развития навыков общения, однако данный вопрос по-прежнему заслуживает детального и глубокого изучения.
Материалы и методы. Основные методы данного исследования следующие: анализ теоретической литературы по теме, касающейся способов организации речевой практики на занятиях по русскому языку как иностранному, типологии речевых упражнений и т. д., анализ и систематизация результатов педагогического наблюдения, а также диагностические методы (наблюдение, описание, беседа).
Результаты. Предложены описание и классификация типов учащихся в зависимости от степени их коммуникативной активности в процессе работы над речевыми упражнениями в рамках занятия по русскому языку как иностранному. Выявлены некоторые общие тенденции речевого поведения студентов из разных стран мира и закономерность между уровнем мотивации студентов к процессу общения и регионом, откуда они приехали. Выделены и описаны наиболее оптимальные способы организации учащихся в мини-группы для речевой практики на занятиях. Сформулированы практические методические рекомендации для работы над речевыми упражнениями и способы повышения эффективности процесса развития коммуникативных навыков учащихся. Обсуждение. Обращается внимание на тот факт, что, объединение студентов в мини-группы по 3 человека для работы над речевыми упражнениями даёт лучшие результаты, при этом необходимо учитывать принадлежность участников этих групп к тому или иному коммуникативному типу.
Заключение. Делается вывод о том, что для повышения эффективности и получения хороших результатов речевой практики (и как результат - более успешного формирования коммуникативных навыков учащихся) преподавателю рекомендуется группировать участников полилога таким образом, чтобы каждый был задействован в процессе общения в относительно равной степени, при этом необходимо учитывать принадлежность учащихся к тому или иному коммуникативному типу. Основные положения: - выделены некоторые общие тенденции речевого поведения студентов из разных стран мира на занятиях по русскому языку как иностранному в техническом вузе; - предложена классификация учащихся из разных стран по типу речевого поведения; - описан наиболее оптимальный способ разделения учащихся на мини-группы для организации речевой практики на занятии.
Введение. В статье представлена возможность инженерно-педагогической подготовки учителя физики к проектированию учебного процесса в инженерных классах для повышения естественнонаучного и инженерного образования с учетом обозначенных в нормативных документах мероприятий государственной политики. Заметим, что привлечение педагогических вузов к апробации дополнительных программ играет большую роль. Изучены различные ресурсы инновационной инфраструктуры. Исследование проводилось на базе ФГБОУ ВО «Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет» (ФГБОУ ВО «ЮУрГГПУ»).
Материалы и методы. По проблеме инженерно-педагогического образования представлено небольшое количество публикаций на портале eLIBRARY. RU. Учитывая нормативные документы, вышедшие за последнее время, возникает потребность в инженерно-педагогической подготовке учителя физики и проектировании учебного процесса при обучении физике в инженерных классах. Для этого рассмотрены профессионально-ориентированные мероприятия для обучающихся инженерных классов, проводимые в школах г. Челябинска. Приведены примеры заданий для инженерно-педагогической подготовки учителя физики.
Результаты. Для студентов бакалавриата на 5 курсе инженерно-педагогическую подготовку будущим учителям физики можно организовать в рамках дисциплин «Электрорадиотехника», «Основы электроники», «Образовательная электроника». Студенты бакалавриата - будущие учителя физики демонстрируют высокий уровень подготовки. Отметим, что необходимо разрабатывать дополнительные курсы повышения квалификаций, например, «Учитель-инженер», используя возможности и ресурсы технопарка универсальных педагогических компетенций («Фундаментальная физика» и «Альтернативная энергетика», цифровая лаборатория и т. д.). Обсуждение. Будущие учителя физики конструируют задания к современным экспериментальным установкам и предлагают их ученикам в ходе педагогической практики. Исследование показывало, что необходимо спроектировать и внедрить спецкурс «Введение в инженерно-педагогическое образование» для бакалавров и магистрантов - будущих учителей физики по работе в инженерных классах.
Заключение. Реализация инженерно-педагогической подготовки будущего учителя физики к организации учебного процесса при обучение физике в инженерных классах позволяет разработать дидактический материал, курсы повышения квалификаций для учителя, дополнительную образовательную программу для дальнейшей профессиональной деятельности обучающихся в сфере инженерного образования. Проведенное нами исследование позволяет сделать вывод о целесообразности разработки методики обучения физике в инженерных классах.