В статье представлены результаты теоретического и прикладного исследования по овладению правилами этикета у старших дошкольников. Традиционно понятие этикета связывается с определенными правилами, общественными нормами. В современной научной литературе существуют различные аспекты изучения этикета как педагогического, психологического, социокультурного явления. Изучены тенденции в исторической трансформации правил этикета, которые указали на развитие норм нравственности, совершенствование и наращивание их трансляции в детское сообщество. Дошкольный возраст, предполагающий развитие ребенка во временных рамках от 3 до 7 лет, является наиболее чувствительным и восприимчивым к правилам поведения в обществе, направлен на результативное перенятие такой составляющей культурного содержания социума, каким является этическая культура, хорошие манеры поведения и взаимодействия в своем социальном окружении. Представлены правила этикета, которые должен освоить старший дошкольник, проанализированы особенности овладения ими у дошкольников с разделением видов этикета во взрослой и детской среде. Приведены некоторые результаты пилотного исследования с целью выявления уровня овладения правилами этикета на базе МАДОУ №12 «Берёзка» г. Реутов Московской области, в котором принял участие 21 ребенок старшей группы детского сада. Представлены результаты констатирующего эксперимента по направлениям: культура поведения, гигиенические навыки, столовый этикет. Выявлены основные этапы овладения правилами этикета в дошкольном возрасте. Сделан вывод о необходимости дальнейшей разработки данной темы, расширения направлений работы по овладению правилами этикета у старших дошкольников.
В статье приводятся результаты социологического опроса педагогов, проведенного коллективом исследователей двух вузов: Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет и Азовский государственный педагогический университет. Цель проводимого опроса - выявить имеющиеся практики и дефициты организации работы по созданию условий обеспечения преемственности результатов освоения духовно-нравственных ценностей детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста. В опросе приняли участие 93 педагога, из которых 55 % работают в школах, 45 % в детских садах. По результатам проведенного опроса делается вывод о консенсусе субъектов образовательного процесса смежных уровней образования: в определении личной системы духовно-нравственных ценностей, единство в понимании, того к каким из них должны быть приобщены дети в дошкольном и младшем школьном возрасте, в определении эффективных форм воспитательной работы, а также схожие представления о том, что является важным в реализации принципа преемственности между уровнями образования. Прикладными результатами исследования является разработка и апробация социологического опросника для педагогов, позволяющего изучать разные аспекты реализации принципа преемственности в освоении духовно-нравственных ценностей субъектов образовательного процесса.
Статья направлена на раскрытие различных аспектов развития межкультурной коммуникации средствами народных праздников в детском саду. Актуальность изучения вопроса развития межкультурной коммуникации посредством использования различных народных традиций продиктована современным законодательством. Основной целью представленного теоретического исследования является рассмотрение возможностей развития межкультурной коммуникации средствами народных праздников в детском саду на примере республики Хакасия. Межкультурная коммуникация охарактеризована как необходимость в современном развитии педагогики, работы с дошкольниками. Направлениями развития межкультурной коммуникации на примере Республики Хакасия в рамках исследований 2024-2025 года являются: развитие коммуникации в историческом контексте, в области этнокультурного развития детей, развития эмоционального интеллекта, как эффективное средство организации праздников, развитие патриотизма и др. Рассмотрение возможностей развития межкультурной коммуникации средствами народных праздников в детском саду на примере Республики Хакасия показало их широкий диапазон и возможности развития. Сделан вывод о том, что народный праздник и его использование в работе с дошкольниками является полифункциональным средством, направленным на усвоение культурно-исторического опыта, возрождение народных традиций, воспитания любви к своему и другим народам, что особо ценно в условиях российского многонационального государства.
Изучение вопросов, связанных с историко-педагогическими основаниями содержания дошкольного образования, является актуальным направлением современной науки и практики. Историко-педагогические основания - это комплекс материальных и духовных ценностей, накопленных в прошлом, позволяющих осознать истоки современных явлений и сделать прогнозы для будущего развития.
Комплексное их изучение позволяет реконструировать значимые феномены истории и культуры, воссоздать лучшие педагогические традиции, увидеть возможные подходы к решению проблем современного образования. Историко-педагогические основания формируют историческую память подрастающего поколения.
В статье автор предлагает принципы освоения историко-педагогических оснований содержания дошкольного образования, основываясь на разных способах сбора информации, описывает формы и технологии приобщения дошкольников к историко-педагогическим основаниям содержания дошкольного образования.
В исследовании автором были использованы теоретические методы: анализ, синтез, обобщение психолого-педагогической литературы по теме исследования; эмпирические методы: наблюдение, анализ собственного педагогического опыта, прогнозирование.
Обращение к ценным идеям прошлого очень значимо в условиях стремительно меняющейся жизни в современном обществе. Представляется, что идея, связанная с изучением историко-педагогических оснований содержания дошкольного образования, позволит реконструировать значимые феномены истории, воссоздать лучшие педагогические традиции, увидеть возможные подходы к решению проблем современного образования. Ценные педагогические идеи прошлого могут служить определенным вектором трансляции историко-педагогического опыта в новых временных условиях, послужить основанием для разработки воспитательных программ для работы с современными дошкольниками, масштабировать реализацию регионального компонента, не сводя его к отдельным мероприятиям.
Статья описывает актуальность угроз террористического и экстремистского толка и необходимость формирования у детей позитивной картины мира. Учитывая реалии современных вызовов, педагогам и родителям важно сформировать у ребенка позитивную картину мира в аспекте формирования безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях. В статье приводятся практические предложения для бережного формирования картины мира дошкольника при формировании у него представлений об опасностях современного мира и навыков выживания. Работа проводилась через педагогические методы: словесный (беседы и приведение примеров помогающих профессий, беседы о своих возможностях в опасности), наглядный (через позитивные примеры действий для безопасности, для спасения, возможности управления своим поведением для выживания), практический (игры в смоделированных ситуациях для ощущения своих возможностей и использование разных вариантов мест и путей для спасения). Для создания картины мира дошкольника, которая объективна современной реальности, в которой живет ребенок (с угрозами террористического и экстремистского толка), авторы считают важным внести образы, формирующие кластеры понятий «защита», «спасение», «безопасность», «добро». Описаны дидактические средства для занятий с детьми и даны методические рекомендации практикам (воспитателям). Сделан вывод о том, что, расширяя картину мира ребенка и внося в неё позитивные образы и понятия, педагог не пугает, а даёт ребёнку возможности для управления опасностью при террористических и экстремистских вызовах современности.
В статье представлено теоретическое и прикладное исследование использования средового подхода в работе с дошкольниками в условиях дошкольных образовательных организаций. Необходимость обогащения предметно-пространственной среды группы детского сада теми элементами, которые стимулировали бы речевую активность каждого ребенка, является одной из наиболее важных задач современного дошкольного образования. Многочисленными исследованиями ученых доказано, что среда, стимулирующая речевую активность, может существенно повлиять на развитие ребенка в целом. Целью является конкретизация использования средового подхода в специально организованной среде группы детского сада для развития речи детей дошкольного возраста. В ходе проведенной работы обобщены современные исследования по теме; выявлены направления в организации среды групп детского сада при применении средового подхода в современных условиях (моделирование и проектирование среды, использование информационных и коммуникационных технологий); обозначены трансформируемость и вариативность как основные принципы построения среды; представлены результаты проведенного в 2024-2025 году экспериментального исследования в дошкольных образовательных организациях г. о. Орехово-Зуево, которые свидетельствуют о том, что у детей в экспериментальных группах, где среда была трансформирована с использованием современных средств, значительно улучшились речевые навыки. В дальнейшем, считая данное направление научной деятельности перспективным, кафедрой в плане реализации средового подхода планируется организация новых векторов работы по обогащению играми и атрибутами; созданию условий для детского творчества; развитию ситуативной среды, направленной на взаимодействие детей; использование мягких модулей и ширм.
В статье приведены результаты теоретического и прикладного исследования, проведенного кафедрой теории и методики начального и дошкольного образования ГГТУ в 2024-2025 году в образовательных организациях Московской области.
Целью является рассмотрение эффективности использования конструктора LEGO в развитии связной речи у детей дошкольного и младшего школьного возраста (5-9 лет).
В ходе работы будут решены следующие задачи по изучению теоретических основ и современной литературы по теме; выявлению современных направлений развития связной речи в дошкольном и младшем школьном возрасте с обоснованием их целесообразности; описании преимуществ использования конструкторов в развитии связной речи (занятие в детском саду или урок и перемену в школе можно сделать более интересными и увлекательными; возможность решить сразу множество задач; закрепление в практическом плане теоретические знания; дополнительная поддержка педагога и сверстников; индивидуализация образовательного процесса; развитие творческих способностей и фантазии); выявление наиболее эффективного алгоритма работы с конструкторами LEGO для развитии связной речи детей 5-9 лет (стимулирование и мотивация, анализ деталей конструктора LEGO, преобразование постройки в знаково-символический язык, описание будущей постройки и нюансов работы с использованием связной речи, распределение строительства по сегментам, анализ постройки и формулировка выводов).
Подтверждена эффективность использования конструктора LEGO как средства развития связной речи у дошкольников и младших школьников.
Важность выбранной темы исследования определяется необходимостью раскрытия потенциала социально-коммуникативного развития в формировании предпосылок учебной деятельности детей старшего дошкольного возраста. На протяжении многих веков задача образования традиционно состояла в подготовке следующего поколения к жизни в тех же условиях, в которых жили родители и педагоги. Текущие задачи современного образования требуют формирования новых ценностных установок и личностных качеств подрастающего поколения, позволяющих быстро адаптироваться к изменяющимся условиям жизни. К числу таких качеств следует отнести желание и умение учиться, которое формируется постепенно. В дошкольном возрасте появляются первые предпосылки учебной деятельности, которые лягут в основу нового ведущего вида деятельности младшего школьника, которой станет учебная. Современное образование становится непрерывным, предполагающим обучение на протяжении всей жизни, а не только в рамках формального образования. Социально-коммуникативное развитие обладает большим потенциалом в формировании предпосылок учебной деятельности детей старшего дошкольного возраста. В исследовании автором были использованы теоретические методы: анализ, синтез, обобщение психолого-педагогической литературы по теме исследования; эмпирические методы: наблюдение, анализ собственного педагогического опыта, прогнозирование. Представляется, что идея, связанная с изучением потенциала социально-коммуникативного развития в формировании предпосылок учебной деятельности детей старшего дошкольного возраста, является источником повышения качества дошкольного образования.
В статье представлено теоретическое обоснование и прокомментированы возможности эффективного использования медиаобразовательной среды в развитии речи дошкольников. Проведенное теоретическое исследование показало позитивное влияние медиаобразовательной среды на развитие речи детей дошкольного возраста. Условиями создания медиаобразовательной среды для дошкольников являются материально-технические ресурсы, профессиональная подготовка педагогов, безопасность и этичность, правильная организация пространства. Среда дошкольной образовательной организации включает содержательный (знакомство с видами медиа, развитие критического мышления, безопасность в цифровом пространстве, создание медиаконтента, эмоционально-личностный компонент) и методический (интеграцию в образовательные области: речевое развитие - аудиозаписи сказок, создание подкастов, озвучивание персонажей; художественно-эстетическое развитие - рисование на планшетах или компьютерах, анимация персонажей; познавательное развитие - виртуальные экскурсии, обучающие видеоролики; социально-коммуникативное развитие - создание групповых проектов; физическое развитие - видеоролики с зарядками и спортивными играми) аспекты. Значимость медиаобразования как средства для речевого развития детей обусловлена невозможностью изолировать ребенка от цифрового пространства в нашем современном обществе, так как медиапространство может предоставить ребенку доступ к множеству полезной информации. В методах и способах применения медиаобразования в работе с дошкольниками особо выделены игровые как ведущие в деятельности детей дошкольного возраста.
В статье представлено теоретическое обоснование и возможности профессиональной подготовки педагогических кадров для осуществления дошкольного образования и подготовки к обучению в школе в условиях вузов и организаций среднего профессионального образования.
В ходе проведенного исследования решены задачи по рассмотрению вопросов, направленных на теоретическое обобщение особенностей профессиональной подготовки педагогов к работе с детьми дошкольного возраста и представлению результатов проведенного исследования в марте 2025 года в 158 образовательных организациях Московской области.
Проведенный опрос воспитателей о современных методиках и технологиях, которые используются ими в работе с дошкольниками показал, что среди основных методов, набравших более 40% выборов педагогов, стали: использование различных конструкторов; проектная деятельность; STEAM- технологии; квест-игры; тимбилдинг; семейный театр; формирование картотек и коллекционирование; использование игр и игрушек в целях эмоциональной разгрузки.
Проведенное теоретическое и прикладное исследование позволило выявить такие особенности подготовки к работе с дошкольниками на современном этапе, как целенаправленное саморазвитие личностных и профессионально важных качеств; учет политической, экономической и социальной обстановки в обществе; глубокое знание и учет особенностей и динамики развития дошкольников; ориентированность на развитие познавательных способностей и речи детей; инициативность; работоспособность.
Сделан вывод о том, что на сегодняшний день феномен готовности к работе с дошкольниками рассматривается как сложное структурное образование, состоящее из различных, взаимозависимых компонентов.
В статье представлено теоретическое и прикладное исследование по изучению влияния современных дидактических игр на развитие связной речи детей дошкольного возраста.
Представлены теоретические основы использования современных дидактических игр в развитии речи детей старшего дошкольного возраста. Дидактическая игра, построенная на современных, интересных ребенку, конструкциях, помогает активизировать диалогическое взаимодействие детей, закрепить речевые навыки, адаптироваться к окружающему социуму и самореализоваться в нем.
Охарактеризованы авторские дидактические игры для развития связной речи с современным сюжетом. Традиционно известно несколько основных типов дидактических настольных игр: лото, домино, разрезные картинки. В настоящее время они активно трансформируются, подменяясь средствами, основанными на информационных и коммуникационных технологиях.
Проанализированы результаты экспериментального исследования, проведенного в 2023-2024 учебном году среди 200 дошкольников 5-7 лет (старших и подготовительных групп) из 3 дошкольных образовательных организаций г. о. Орехово-Зуево Московской области.
Использованные в исследовании дидактические игры, переработанные с учетом современных тенденций и потребностей детей, положительно зарекомендовали себя в развитии связной речи у старших дошкольников. У детей повысились речевые навыки, дошкольники стали проявлять интерес к рассказыванию по картинкам, составлять рассказ по игрушкам, участвовать в играх речевой направленности.
Дидактические игры, подобранные нами, переработанные с учетом современных тенденций, апробированные в старших и подготовительных группах, позволили активизировать речь детей, способствовали развитию связной речи.
В статье приведены результаты исследования влияния на речевое развитие детей подготовительной группы технологии «Клубный час», достаточно эффективно использующейся в современном образовательном процессе.
Суть технологии состоит в повышении познавательной активности старших дошкольников, предоставляя им возможность свободной творческой деятельности. Дошкольникам предоставляется задание, для выполнения которого они могут в течение условного промежутка времени перемещаться по зданию детского сада (другим группам, музыкальному и физкультурному залам, кухне, прачечной и др.), соблюдая определённые, ранее оговоренные правила.
Основной целью внедрения данной технологии является не только речевое развитие и подготовка к школьному обучению, но и поддержка творческого подхода, детской инициативы, развитие самостоятельности и ответственности у каждого ребенка. Наряду с теоретическими, в статье присутствуют практические наработки по использованию технологии «Клубный час» в образовательном процессе подготовительной группы. В форме таблиц представлено тематическое планирование в рамках технологии с ситуациями месяца «Мой дом - детский сад», «День самоуправления», «Поздравляем с Днем дошкольного работника», «Путешествие по дорожным знакам» и др.
Сделан вывод об эффективности использования данной технологии, позволяющей развить в детях навыки и умения через игру и взаимодействие с другими дошкольниками в детском саду более результативно сконструировать образовательный процесс в целом.
- 1
- 2