Введение. Исследование направлено на выявление специфики личностных качеств в структуре психической регуляции поведения будущих и действующих IT-специалистов. Целью исследования является оценка личностных качеств будущих IT-специалистов с последующим прогнозированием профессиональных траекторий. Особое внимание уделяется факторам риска, снижающим продуктивность профессиональной деятельности IT-специалистов. Определяется роль личностных качеств в преодолении этих рисков, а также методов формирования личностных качеств в образовательной среде. Для проверки гипотезы о том, что такие личностные качества обучающихся в области IT-технологий, как эмоционально-волевые, морально-этические, организаторские и коммуникативные, существенно влияют на регуляцию поведения и образовательные результаты, было проведено эмпирическое исследование.
Материалы и методы. Сбор эмпирических данных осуществлялся с помощью авторской анкеты, посвященной изучению взаимосвязи образовательных результатов и личностных качеств обучающихся – будущих IT-cпециалистов, опросника «Большая пятерка» (Big Five), методики исследования уровня субъективного контроля (УСК), опросника «Стиль саморегуляции поведения» (ССП) В. И. Моросановой, методики изучения мотивации к успеху и избеганию неудач (А. Мехрабян), а также опросника профессиональной направленности личности (АНД). На первом этапе был применен метод групповой экспертной оценки, в ходе которого были сформированы две экспертные группы, состоящие из руководителей ITкомпаний (25 человек в возрасте от 30 до 55 лет, из числа которых 52 % женщины, 48 % мужчины) и преподавателей, реализующих образовательные программы, связанные с ITтехнологиями (30 человек в возрасте от 28 до 60 лет, из числа которых 60 % женщины, 40 % мужчины). На втором этапе проводилось эмпирическое исследование, в котором приняли участие студенты – будущие IT-специалисты – в количестве 60 человек в возрасте от 20 до 24 лет, среди которых 56 % девушки и 44 % юноши.
Результаты исследования. Данное исследование формирования личностных качеств в структуре психической регуляции IT-специалистов выявило факторы риска снижения результативности их труда и роль в их развитии эмоционально-волевых, морально-этических, организаторских и коммуникативных качеств. Чем более развиты эти качества, тем выше показатели планирования, гибкости и самостоятельности. Эмпирическое исследование позволило изучить личностные качества будущих IT-специалистов и дало прогноз профессиональных траекторий, сравнив данные с анкетированием экспертов из числа руководителей компаний и преподавателей.
Обсуждение и заключения. На основании результатов эмпирического исследования делается вывод о подтверждении исследовательской гипотезы и обосновывается значимость задачи формирования личностных качеств в структуре психической регуляции поведения обучающихся – будущих IT-специалистов.
Введение. Формирование телекоммуникативной компетентности у обучающихся в рамках высшего юридического образования является важной темой для научных исследований, поскольку в условиях глобализации, интеграции правовых систем, развития искусственного интеллекта и систем коммуникации возрастает необходимость в юристах, обладающих не только теоретическими знаниями, но и высокими телекоммуникативными навыками взаимодействия с клиентами, коллегами и другими заинтересованными лицами как в очном, так и в гибридном (в т. ч. дистанционном) формате; совершенствование телекоммуникативной компетентности юристов способствует формированию цифровой правовой культуры в обществе, что важно для развития цифрового правосознания граждан и улучшения правоприменительной практики; современные образовательные стандарты требуют от выпускников вузов не только глубоких знаний в области права, но и способности к эффективному взаимодействию в профессиональной среде, в том числе с применением информационных и коммуникационных технологий.
Материалы и методы. При подготовке настоящего исследования применялись такие методы научного познания, как анализ и синтез, опросы и анкетирование, экспериментальные методы, кейс-методы, мониторинг и оценка, позволившие разработать новые подходы, направленные на формирование телекоммуникативной компетентности у обучающихся вузов по юридическому направлению подготовки. Методология исследования базируется на трех подходах: системном, компетентностном и инновационном.
Результаты исследования. В процессе исследования установлено, что современный подход к формированию телекоммуникативной компетентности обучающихся по юридическому направлению подготовки представляет собой интеграцию новых технологий и методов обучения, позволяет более эффективно готовить будущих юристов к работе в условиях построения цифрового государства.
Обсуждение и заключения. Полученные результаты исследования могут быть использованы как в образовательной практике при построении образовательной траектории подготовки юристов, так и для дальнейших научных разработок в области юридического образования с использованием телекоммуникационных технологий.
Введение. В условиях трансформации образования вопрос поиска и применения новых технологий обучения становится особенно актуальным. Использование креативных технологий в образовании в России все еще не является широко распространенным явлением, многие учителя и эксперты в области образования признают важность использования креативных технологий для поддержки развития творческих навыков учащихся. Образованию нужна структура, чтобы помочь учащимся и учителям развивать навыки творческого мышления, которые охватывают дисциплины, и использовать технологические инструменты для творческих решений и результатов.
Материалы и методы. В ходе исследования были использованы теоретические методы анализа психолого-педагогической, методической литературы по тематике исследования и описательный метод исследования, основанный на данных опроса учителей и школьников на тему определения опыта использования креативных технологий. В цели данного исследования входит изучение мнений участников образовательного процесса – учителей и учащихся – по вопросу применения креативных технологий в образовательном процессе – во всероссийском анонимном опросе приняли участие 180 учителей в возрасте от 33 лет до 57 лет и 247 школьников в возрасте от 11 лет до 18 лет. Материалом для исследования послужила Концепция развития творческих (креативных) индустрий и механизмов осуществления их государственной поддержки в крупных и крупнейших городских агломерациях до 2030 года.
Результаты исследования. Представлено теоретическое обоснование определения понятия креативных технологий в образовании и их видов, сформированных на стыке технологий и творчества. В ходе опроса были выделены возможности применения креативных технологий в образовательном процессе, преимущества и недостатки их применения, а также трудности при внедрении креативных технологий. Результаты исследования могут быть применены к улучшению образования и снижению неравенства в обучении, креативные технологии не только улучшают процесс обучения и повышают мотивацию учеников, но и способствуют созданию инновационных методов обучения и решению сложных проблем в образовательной сфере.
Обсуждение и заключения. Новый подход с применением различных видов креативных технологий имеет множество преимуществ, таких как увеличение мотивации учеников, улучшение усвоения материала, развитие современных компетенций и подготовка учеников к успешной жизни и работе в современном мире.