В данном исследовании проанализированы теоретико-методологические основы исследования мотивации военнослужащих в контексте военной педагогики и психологии.
Выявлены и охарактеризованы основные исторические этапы становления и развития системы развития мотивации у военнослужащих внутренних войск (корпуса жандармов, внутренних войск НКВД-МВД СССР, внутренних войск МВД России, Росгвардии).
Определены факторы, условия и педагогические средства развития мотивации, характерные для каждого исторического этапа, их трансформация в зависимости от социально-политических условий.
Кроме того, нами раскрыта специфика развития мотивации различных категорий военнослужащих (офицеров, военнослужащих по контракту, военнослужащих по призыву) на различных этапах их профессионального становления, что позволило определить проблемы и противоречия в системе развития мотивации военнослужащих на современном этапе развития Росгвардии, а также обосновать педагогические рекомендации по совершенствованию системы развития мотивации у военнослужащих Росгвардии к выполнению служебно-боевых задач с учётом исторического опыта и современных требований.
Нами впервые проведен комплексный историко-педагогический анализ развития мотивации у военнослужащих на всем протяжении существования внутренних войск и Росгвардии; выявлены и охарактеризованы основные этапы эволюции системы развития мотивации; определены закономерности и принципы, сохраняющие актуальность независимо от изменения социально-политических условий; раскрыта специфика развития мотивации к выполнению служебно-боевых задач в отличие от общевоинской мотивации.
В статье представлена педагогическая технология формирования готовности курсантов к агитационно-пропагандистской работе (АПР) в условиях боевых действий. Под технологией понимается целостная система, включающая цель, этапы, методы, средства и ожидаемые результаты подготовки. Авторы обосновывают необходимость интеграции теоретических знаний, практических навыков и психологической устойчивости курсантов.
Рассмотрены три взаимосвязанных этапа подготовки (теоретический, практический и интеграционный), каждому из которых соответствуют конкретные формы работы: изучение истории и методологии АПР, моделирование боевых ситуаций, использование цифровых технологий (VR, социальные сети, большие языковые модели), проведение комплексных учений.
Представлена таблица, фиксирующая структуру педагогической технологии.
Сделаны выводы о её эффективности и предложены практические рекомендации по внедрению.
В статье представлены особенности профессиональной деятельности сотрудников полиции специального назначения, даны характеристики основных задач и функций спецподразделений, описаны психологические требования, предъявляемые к сотрудникам, а также факторы стресса и неопределённости, возникающие в профессиональной деятельности офицера полиции. Выявлены технологические недостатки, дидактические пробелы и организационные неточности в развитии когнитивных навыков офицеров полиции, необходимых для успешного выполнения служебно-боевых задач при длительном пребывании в зоне боевых действий. Проведено сравнение эффективности применения «мягких» навыков по сравнению с физической и технической подготовкой офицеров, выявлены методы формирования таких навыков. Установлено, что преодоление существующих методических и даже гносеологических препятствий при формировании когнитивных стратегий возможно через поэтапное внедрение когнитивных элементов с демонстрацией конкретных результатов на пилотных группах, привлечение авторитетных ветеранов и экспертов в качестве сторонников программы реализации данного вида стратегий, проведение информационных кампаний о важности когнитивных навыков в современных условиях, создание системы наставничества с участием успешно прошедших обучение сотрудников полиции.
В статье рассмотрены вопросы интеграции военных институтов (ВООВО) с гражданскими социальными структурами в условиях динамично изменяющейся социально-экономической и геополитической обстановки в Российской Федерации. Целью настоящего исследования является комплексный анализ существующих и перспективных форматов сетевого взаимодействия военных институтов Росгвардии с различными гражданскими социальными структурами, а также разработка практических рекомендаций по оптимизации данного взаимодействия. Автором проведён теоретико-методологический анализ концепции сетевого взаимодействия применительно к системе отношений между военными и гражданскими институтами; выявлены и систематизированы существующие форматы взаимодействия институтов Росгвардии с различными типами гражданских социальных структур (образовательными учреждениями, общественными организациями, муниципальными структурами, культурно-досуговыми центрами и религиозными конфессиями); разработана модель оптимизации сетевого взаимодействия военных институтов Росгвардии с гражданскими структурами, включающая принципы, механизмы и перспективные форматы сотрудничества; для реализации модели нами проанализирована роль цифровых платформ, социальных сетей и массмедиа в организации сетевого взаимодействия Росгвардии с гражданским обществом.
Автор подчёркивает, что такой подход способствует оптимизации подготовки специалистов, укреплению связей между военной и гражданской сферами, а также формированию междисциплинарных решений для современных вызовов. Ключевые выводы включают необходимость создания устойчивых горизонтальных связей, обмена кадрами и знаниями, а также усиления социальной сплочённости через совместные проекты.
В статье исследуется процесс моделирования социальных связей в контексте профессиональной подготовки курсантов Росгвардии. Цель исследования заключается в теоретическом обосновании, разработке и экспериментальной проверке модели формирования социальных связей в структуре военно-политической работы, направленной на повышение эффективности профессиональной подготовки курсантов, а также в разработке подходов к созданию устойчивых взаимодействий между участниками образовательного процесса, способствующего повышению качества подготовки и интеграции курсантов в профессиональную среду. Автором определена модель социальных связей в военно-политической работе. Вместе с тем автор рассматривает социальные связи как систему отношений, основанных на взаимном доверии, уважении и сотрудничестве, подчёркивает их роль в формировании ценностных ориентаций, патриотического сознания и гражданской ответственности. Особое внимание уделяется использованию современных технологий, интеграции теоретических знаний с практической деятельностью, а также профессиональной подготовке преподавательского состава.
В заключении делается вывод о том, что моделирование социальных связей является важным элементом обеспечения готовности курсантов к выполнению задач в условиях современных вызовов.
В статье рассматриваются профессиональные качества современного военного специалиста в контексте компетентностной самоорганизации, позволяющей осуществлять как модернизацию существующих компонентов, так и появление новых, системообразующих элементов военно-профессионального опыта. Такой опыт формируется, в том числе, благодаря творческому диалогу между специалистом и LLM - Large Language Models. Следует уточнить, что большая языковая модель - это формула, в которую специалист-пользователь каждый раз вводит свою историю диалога с LLM. Затем модель, выполнив расчеты по своей программе-формуле с использованием одного из методов, таких как обратное распространение, выводит распределения вероятностей для следующего слова или вывода. Однако, несмотря на все несовершенства существующих моделей, именно LLM организуют образовательный контент в осмысленные блоки, предоставляют проверенный, структурированный контент с гибкими возможностями навигации, обеспечивают обратную связь и адаптивные схемы обучения. Это особенно важно, так как в условиях стремительного развития военных технологий и усложнения боевых задач одним из факторов успешной профессиональной деятельности является способность военнослужащего самостоятельно управлять своим обучением, принимать решения, адаптироваться к изменяющимся как оперативно-тактическим, так и стратегическим условиям.
Авторы анализируют ключевые компетенции, формирующие профессионализм военного специалиста, в том числе техническую грамотность, критическое мышление, психоэмоциональную устойчивость, лидерские качества, умение к командному взаимодействию. Особое внимание уделяется роли когнитивного, мотивационного и эмоционально-волевого компонентов в процессе самоорганизации профессиональной деятельности. Цель статьи - выявить механизмы самоорганизации компетентности военного специалиста, релевантные для практического применения.
Методологическую основу исследования составили теоретический анализ научных источников, сравнительное изучение моделей подготовки военнослужащих, эмпирические методы оценки сформированности профессиональных качеств. В статье предложены рекомендации по совершенствованию образовательных программ военных вузов, направленных на развитие у обучающихся навыков самоорганизации и готовности к профессиональному саморазвитию. Результаты исследования могут быть полезны преподавателям военных образовательных организаций, командирам подразделений, специалистам, занимающимся вопросами модернизации военной педагогики, психологии, военно-политической работы с личным составом.
В статье рассматривается цифровая среда как средство личностно-ориентированного обучения в военном образовании. Авторы анализируют как современные цифровые технологии, в частности большие языковые модели (LLM), трансформируют традиционные методы обучения, позволяя создавать персонализированные траектории обучения для военных специалистов. В исследовании выделено несколько преимуществ цифровых образовательных сред, среди которых: персонализация учебного контента с помощью адаптивных платформ; доступность образовательных ресурсов независимо от географического положения; повышение интерактивности и вовлечения учащихся с помощью мультимедийных ресурсов; возможности для самостоятельного обучения, способствующего индивидуальному развитию в соответствии с военно-профессиональными требованиями. В ходе педагогического эксперимента с участием контрольной и экспериментальной групп курсантов исследование продемонстрировало значительное улучшение успеваемости (+13,4 %), мотивации (+35,5 %) и вовлеченности (+30,8 %) у обучающихся, использующих цифровые образовательные ресурсы, по сравнению с теми, кто использует традиционные методы обучения. Цифровые инструменты позволили курсантам строить персонализированные образовательные траектории, организовывать образовательный контент в значимые блоки (блоки) и получать немедленную обратную связь.
Авторы также рассматривают проблемы внедрения цифровых образовательных сред в военных институтах, в том числе технические и организационные барьеры, психологические трудности и цифровое неравенство. Несмотря на эти препятствия, они подчёркивают перспективное будущее интеграции ИИ и адаптивных технологий в военном образовании.
В исследовании представлены практические рекомендации по совершенствованию образовательных программ в военных институтах, направленных на развитие у курсантов навыков самоорганизации и готовности к профессиональному развитию в цифровую эпоху.
В данной статье проведён анализ агитационно-пропагандистской работы в Красной Армии. Мы рассмотрим, какие цели ставили перед собой организаторы агитации в разные периоды становления и развития Красной Армии, какие методы работы с личным составом применялись и почему они были ориентированы именно на данную целевую аудиторию красноармейцев, имеющую совсем неоднородный социальный состав. Кроме того, в статье выявлены трудности такого рода работы, что связано с образовательным уровнем и культурными потребностями военнослужащих тех времён, т. е. с 1917 по 1945 гг. Определены направления и пути успешной реализации основного замысла агитационно-пропагандистской работы с точки зрения достижения поставленных целей как политического, идеологического, так и военно-профессионального планов. Анализ ориентирован на перспективы, затруднения и определения возможных вариантов их преодоления в современной практике военно-политической работы с личным составом войск национальной гвардии Российской Федерации. Предложены рекомендации по модернизации агитационно-пропагандистской работы в условиях специальной военной операции. Такая модернизация связана, во-первых, с широким применением цифровых технологий в работе с личным составом, что предопределяет некоторую авторскую позицию военнослужащего в военно-политической работе в целом. Во-вторых, с юридическими и правовыми аспектами агитации и пропаганды, что необходимо учитывать в современных условиях ведения информационных войн и политически корректного противостояния международному и внутреннему экстремизму.