Публикация посвящена рассмотрению социально-психологической регуляции обучающихся в образовательной среде военного вуза, описанию влияния её на процесс самоорганизации усвоения военно-профессиональных знаний обучающимися. Рассмотрена многозначность термина «понимание» в педагогике, психологии, других науках с позиции герменевтики. Описано содержание военно-педагогического образования в профессионально-предметном аспекте освоения военно-профессиональных компетенций; в логико-семиотическом, определяющем связи и отношения между дидактическими единицами как внутри отдельной дисциплины, так и среди разных предметных областей; в коммуникационном аспекте. Содержательно раскрыты: отличительные черты освоения и понимания военно-профессиональной деятельности при формировании соответствующих компетенций; разновидности социально-психологической регуляции обучающихся в образовательной среде, способствующей самоорганизации понимания военно-профессиональных знаний. Констатирована разновидность социально-психологической регуляции обучающихся в образовательной среде, способствующей самоорганизации понимания военно-профессиональных знаний. Описана интерпретация педагогического понимания содержания военно-педагогического образования с позиций: профессионально-предметной; логико-семиотической; коммуникационной. Раскрыты социально-психологический вид регуляции; социальная инженерия; социальное прогнозирование.
В статье представлен анализ формирования и развития у обучающихся высших военный учебных заведений способностей к сохранению государственной тайны, раскрывается социально обусловленный процесс, протекающий в ходе подготовки курсантов и продолжающийся в течение последующей практической офицерской деятельности.
Обосновывается идея о том, что эффективность исследуемого процесса достигается в военном вузе за счет применения личностно-ориентированного подхода, анализируется его педагогическая сущность, содержание и принципы реализации в обучение и воспитании курсантов.
При этом главное внимание сосредотачивается на реализации требований принципов учета индивидуальных, возрастных и социально-психологических особенностей обучающихся, поддержки творчества, активности, самореализации и инициативы; развития самостоятельности, критического аналитического мышления, самоорганизации, самоконтроля, умения осознанно и адекватно оценивать результаты своей деятельности, ставить цели и определять способы их достижения, готовности брать на себя ответственность за свой выбор; эффективного выстраивания диалогичных и доверительных отношений между преподавателем и обучающимся, который выражается в педагогическом сотрудничестве.
Статья посвящена проблеме развития родительской компетентности у обучающихся с особыми образовательными потребностями, публикация выполнена в рамках проекта «Научно-методическое обоснование вариативной подготовки педагогов к реализации инклюзивных стратегий персонализированного обучения детей с особыми образовательными потребностями в различных институциональных условиях».
Авторами рассмотрен процесс формирования эмпатии у обучающихся старшего дошкольного возраста с задержанным и нормальным психическим развитием к сверстникам через оптимизацию детско-родительских отношений в семье.
Сделан акцент на оптимальные условия, необходимые для развития эмпатийных взаимоотношений обучающихся - старших дошкольников со сверстниками, разработана программа опосредованного формирования эмпатии через развитие позитивных детско-родительских отношений, указаны возможности развития эмпатии обучающихся с разным темпом психического развития к сверстникам в условиях экспериментального обучения.