Публикации автора

В статье рассматривается феномен психологической сепарации от родителей как ключевой фактор личностного развития и психологического благополучия в период ранней взрослости. Представлен интегративный анализ основных теоретических подходов к пониманию сепарации: психоаналитического, фокусирующегося на интрапсихических процессах отделения от инфантильных объектов; теории привязанности, исследующей трансформацию детско-родительских отношений; системного семейного подхода, изучающего структуру и динамику семейных взаимодействий. Обосновывается роль успешной сепарации в достижении личностной зрелости, проявляющейся в самодетерминации, аутентичности, способности к глубоким межличностным отношениям. Выявлена связь характера сепарации с формированием идентичности, локуса контроля, копинг-стратегий. Описаны нарушения сепарации, проявляющиеся в размытости личностных границ, эмоциональной зависимости, трудностях автономного функционирования. Особое внимание уделяется современному социокультурному контексту, характеризующемуся феноменом «удлиненного взросления», когда молодые люди дольше сохраняют зависимость от родителей. Представлены результаты эмпирических исследований, демонстрирующие вариативность индивидуальных траекторий сепарации: от здоровой автономии до дисфункциональных паттернов зависимости или псевдонезависимости. Показано влияние типа сепарации на качество супружеских отношений и психологического благополучия молодых людей. Подчеркивается значимость комплексного подхода к изучению сепарации, учитывающего как внутрисемейные факторы (особенности детско-родительских отношений, тип семейной структуры), так и социокультурные аспекты (традиционный или современный тип общества). Намечены перспективы дальнейших исследований в области типологизации вариантов «вхождения во взрослость» и разработки программ психологической помощи молодым людям в процессе сепарации.

В статье обсуждается проблема экстериоризации образа в работе с метафорическими ассоциативными картами; рассматриваются вопросы соединения метафоры, слова и действия в образе, вербального и невербального, сознательного и бессознательного в работе с метафорическими картами; раскрываются механизмы работы с ними; обосновывается трансформация образа в процессе работы с метафорическими ассоциативными картами и ключевая роль педагога; приводятся примеры использования метафорических карт при работе со студентами - ролевые позиции, мотивация и ценностно-смысловая сфера.

Понятие «Климат в классе» имеет широкую семантику. Оно охватывает качество взаимодействия не только между обучающимися и учителями, но и с одноклассниками на управленческом, социальном, эмоциональном и академическом уровнях. Показано, что субъективное восприятие обучающихся климата в классе сопряжено с их поведением, психологическим благополучием и успешностью обучения, а также их с их личностными характеристиками, развитием способностей и одаренности. Использование доказательного подхода в образовании повышает качество психологического инструментария, применяемого в разных регионах РФ и других странах. В статье отражена стандартизация опросника «Климат в классе» в Республике Беларусь. Выборку исследования составили 425 обучающихся школ из разных регионов Республики Беларусь (г. Минск, г. Рогачев и г. Жлобин) в возрасте от 10 до 18 лет (54,35% женского пола). Средний возраст составил 15±1 лет (медиана=15 лет). С помощью конфирматорного факторного анализа статистически подтверждена шестифакторная структура опросника, соответствие его структуры эмпирическим данным удовлетворительное. Коэффициент альфа Кронбаха подтверждает внутреннюю согласованность шкал, их взаимные корреляции находится на среднем уровне, величина и знак связей соответствуют ожидаемым. Конвергентная и дифференциальная валидность шкал опросника проверена на шкалах Многомерной шкалы удовлетворенности жизнью (ШУДЖИ) и успеваемости. Опросник рекомендован школьным психологам и педагогам для психолого-педагогического сопровождения обучающихся разных возрастных групп с целью создания благоприятной школьной среды для развития учащихся.