Публикации автора

Развитие творческого потенциала личности рассматривается как интегративная, универсальная личностная характеристика, позволяющая предлагать решения в нестандартных ситуациях, порождать и трансформировать творческие идеи в конкретные инновации, быть успешным в инновационной деятельности. Цель исследования - анализ, систематизация, обобщение и представление опыта работы по повышению уровня развития творческого потенциала обучающихся как основы инновационной деятельности. Гипотеза исследования - повышение уровня развития творческого потенциала обучающихся будет успешным, если, во-первых, определить сущностные характеристики и уровневые показатели развития творческого потенциала; во-вторых, рассматривать процесс развития творческого потенциала как обретение учащимися определенного уровня развития его компонентов и как переход на более высокий уровень; и в-третьих, использовать игровые технологии проблемно-ориентированного содержания как средство повышения уровня развития творческого потенциала обучающихся. Подобранный диагностический инструментарий позволяет осуществлять мониторинг уровня развития творческого потенциала обучающихся в условиях общеобразовательной организации. Опытно-экспериментальная работа была организована на базе двенадцати общеобразовательных организаций г. Тольятти (всего 324 человека) на разных этапах исследовательской деятельности. Представлен опыт исследования одной из школ - МБУ «Школа № 86» г. Тольятти (учащиеся десятых классов в количестве 64 человек, из них 35 девушек, 29 юношей ( М =16,7)). Приведены примеры игр и игровых приемов проблемно-ориентированного содержания как элементов игровых технологий, реализуемых в экспериментальном классе. Определено особое значение развития творческого потенциала личности как основы творческого компонента инновационной деятельности в период школьного детства. Проведенное исследование позволяет судить о результативности применяемых технологий как инструмента повышения уровня развития творческого потенциала обучающихся, которые можно применять в условиях общеобразовательной организации.

В статье рассматривается проблема развития учебно-исследовательской компетенции у будущих педагогов в соответствии с современными тенденциями развития системы высшего образования. Неотъемлемыми качествами современного профессионала-педагога становятся мотивация и способность к самостоятельному поиску информации, наличие фундаментальных знаний, а также навыков и умений реализовывать новые стратегии освоения профессиональной деятельности. Авторы уточнили определение учебно-исследовательской компетенции и доказали, что уровень её сформированности является не только фактором повышения качества образования, но и значимым показателем профессионализма. Отмечена необходимость формирования учебно-исследовательской компетенции в процессе подготовки будущего педагога. Указано, что организация процесса обучения с учетом всех особенностей формирования и развития у студентов учебно-исследовательской компетенции в условиях вузовского образования позволяет сформировать её высокий уровень. Представлены методы обучения и развития учебно-исследовательской компетенции студентов. Проведена диагностика поэтапного формирования и развития указанной компетенции у студентов посредством использования тестовых и учебно-исследовательских лабораторных заданий в процессе изучения физики. Дан анализ полученных результатов экспериментальной деятельности.

Цель статьи - рассмотрение проблемы развития надпрофессиональной коммуникативной компетенции студентов, будущих тренеров, специалистов в области физической культуры и спорта. Доказывается, что надпрофессиональная коммуникативная компетенция входит в перечень предпочитаемых работодателями компетенций, ее важность в работе спортивных тренеров обосновывается конфликтогенностью самой сферы деятельности. Выделены компоненты рассматриваемой компетенции: эмоционально-психологический (умение контролировать свои эмоции и управлять эмоциями воспитанников, психическую стойкость и другое); межличностно-коммуникационный (умение выстраивать общение на основе доверия, позитива, конструктивно взаимодействовать с другими людьми и другое). Проведена диагностика уровня развития надпрофессиональной коммуникативной компетенции студентов с применением метода тестирования. Выявлена проблема развития рассматриваемой компетенции в отношении установления эмоциональных контактов (доминирование негативных эмоций, нежелание сближаться с людьми на эмоциональной основе) и доминирования агрессивной реакции будущих тренеров на критику. Предложено включить в процесс профессиональной подготовки будущих тренеров коррекционной работы по направлениям: коррекция состояний стресса, эмоциональное развитие, развитие навыка произвольной психической саморегуляции. Описаны техники и приемы коррекционной работы, по сути, представляющие такой же процесс целенаправленной тренировки, как и собственно спортивная подготовка.

В статье раскрывается проблема необходимости воспитания социально активной личности, способной к продуктивной общественно значимой деятельности. Уточнена сущность феномена социальной активности, актуализация которого будет способствовать совершенствованию образовательного процесса в вузе, направленного на формирование способности студентов действовать сознательно, конструктивно преобразуя окружающую действительность.

Цель статьи - описание опыта развития социальной активности студентов посредством социально значимой проектной деятельности. Приводится пример проекта по поддержке участников специальной военной операции (СВО), проходящих реабилитацию в госпитале, реализованного на основе взаимодействия вуза, общеобразовательных и дошкольных организаций, общественных объединений и других участников. Описано содержание этапов проекта.

Сделан вывод об эффективности данного вида деятельности для развития социальной активности студентов вуза. Намечены перспективные направления изучения проблемы.