ISSN 0869-3617 · EISSN 2072-0459

· Язык: ru

Статья: СПОСОБСТВУЮТ ЛИ ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТРАЕКТОРИИ ЛУЧШЕМУ РАЗВИТИЮ НАВЫКОВ СТУДЕНТОВ: ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ В РОССИЙСКИХ ВУЗАХ (2025)

Читать

Читать онлайн

В последние десятилетия в российских университетах появляется всё больше образовательных программ, предлагающих студентам индивидуальные образовательные траектории (ИОТ). Считается, что такие программы в лучшей степени способствуют формированию универсальных навыков студентов за счёт персонализированного подхода и предоставления учащимся широких возможностей для выбора дисциплин, соответствующих их интересам. Однако на данный момент нет эмпирических свидетельств, подтверждающих данный тезис в российском образовательном контексте. В рамках данной работы на основании опросных данных (N=1647 студентов), собранных в семи российских университетах, комбинирующих традиционно поточно-групповые программы с программами, предполагающими ИОТ, авторы изучили взаимосвязь между оценкой студентами развития своих универсальных навыков и обучением на программах с ИОТ. Согласно оценкам студентов, программы с ИОТ способствуют более высокому развитию когнитивных навыков, письменной коммуникации, инициативности и адаптивности студентов. Полученные результаты можно объяснить тем, что такие программы предоставляют учащимся широкие возможности выбора, что может в большей степени способствовать внутренней мотивации студентов к обучению в университете, а также предоставляют им больше нового опыта, отличного от того, который они получали в школе, что позволяет им интенсивнее развивать описанные выше навыки. В заключительной части обсуждаются рекомендации для вузов, которые потенциально могут увеличить вклад программ с ИОТ в развитие универсальных навыков студентов. Работа представляет интерес для исследователей в сфере высшего образования, руководителей вузов, а также преподавателей вузов, заинтересованных в формировании универсальных навыков своих студентов.

Ключевые фразы: индивидуальная образовательная траектория (иот), поточно-групповой формат обучения, универсальные навыки, развитие студентов, выбор учебных дисциплин

Автор (ы): Малошонок Наталья Геннадьевна (Maloshonok N. G.), Музыка Павел Александрович (Muzyka P. A.), Шмелева Евгения Дмитриевна (SHmeleva E. D.), Щеглова Ирина Александровна (SCHeglova I. A.)

Журнал: ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ

Предпросмотр статьи

Идентификаторы и классификаторы

SCI: Образование
УДК: 001.6. Научные знания

Для цитирования:

МАЛОШОНОК Н. Г., МУЗЫКА П. А., ШМЕЛЕВА Е. Д., ЩЕГЛОВА И. А. СПОСОБСТВУЮТ ЛИ ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТРАЕКТОРИИ ЛУЧШЕМУ РАЗВИТИЮ НАВЫКОВ СТУДЕНТОВ: ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ В РОССИЙСКИХ ВУЗАХ // ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ. 2025. Т. 34 № 5

Текстовый фрагмент статьи

Моя история просмотров (10)

01. Статья: АНАЛИЗ ЭФФЕКТИВНОСТИ ФУНКЦИОНАЛЬНОГО ТРЕНИНГА В ПОДГОТОВКЕ СПОРТСМЕНОВ 14-15 ЛЕТ, СПЕЦИАЛИЗИРУЮЩИХСЯ НА ЛАТИНОАМЕРИКАНСКОЙ ПРОГРАММЕ ТАНЦЕВАЛЬНОГО СПОРТА

02. Статья: Бренд-медиа как социальный феномен цифрового общества

03. Статья: Индукция как метод научного познания: шесть видов индукции

04. Статья: Государственные и партийные органы власти в Нижне-Волжском крае в условиях ликвидации округов: второй этап административно-территориальной реформы (1930)

05. Статья: ОСОБЕННОСТИ ПАТРИОТИЗМА И САМООТНОШЕНИЯ У ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ РОССИЙСКОЙ МОЛОДЕЖИ

06. Статья: РЕАЛИЗАЦИЯ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛУБА ЛИЧНОСТНЫХ ИНИЦИАТИВ

07. Статья: ДИДАКТИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ КЕЙС-ТЕХНОЛОГИИ В ФОРМИРОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО СВЯЗЯМ С ОБЩЕСТВЕННОСТЬЮ

08. Выпуск: № 121

09. Статья: Сварка плавлением как объект синергетики

10. Статья: СТРАТЕГИЧЕСКОЕ ПАРТНЁРСТВО ЕС И СТРАН ЦЕНТРАЛЬНОЙ АЗИИ: ПОЛИТИЧЕСКИЕ ЗАЯВЛЕНИЯ И РЕАЛИИ

Будьте первым, кто начнет обсуждение

Если у вас возникли вопросы или появились предложения по содержанию статьи, пожалуйста, направляйте их в рамках данной темы.

Создать тему для обсуждения

Список литературы

1. Гаврилюк Т.В., Погодаева Т.В. Переход к обучению по индивидуальным образовательным траекториям в оценках студентов и преподавателей (на примере Тюменского государственного университета) // Социологический журнал. 2023. № 29(2). С. 51-73. DOI: 10.19181/socjour.2023.29.2.3 EDN: DJZGDO
2. Климова Т.А., Ким А.Т., Отт М.А. Индивидуальные образовательные траектории студентов как условие качественного университетского образования // Университетское управление: практика и анализ. 2023. № 27(1). С. 23-33. DOI: 10.15826/umpa.2023.01.003 EDN: NCENRO
3. Сазонов Б.А. Организация образовательного процесса: возможности индивидуализации обучения // Высшее образование в России. 2020. № 29(6). С. 35-50. DOI: 10.31992/0869-3617-2019-29-6-35-50 EDN: UTHNIS
4. Carpenter H.C. Emerson, Eliot, and the Elective System // The New England Quarterly. 1951. № 24(1). Р. 13-34. DOI: 10.2307/361254
5. Elliott R.W., Paton V.O. U.S. higher education reform: Origins and impact of student curricular choice // International Journal of Educational Development. 2018. № 61. Р. 1-4. 10.1016/ j.ijedudev.2017.11.008. DOI: 10.1016/j.ijedudev.2017.11.008
6. Eliot C.W. How to Transform a College with One Uniform Curriculum into a University // The Elective System, 1885. URL: https://higher-ed.org/resources/charles_eliot/(дата обращения: 25.05.2024).
7. Druganova E. Role of free choice disciplines in the formation of applicants of higher education “soft skills” // The Scientific Notes of the Pedagogical Department. 2021. № 48. DOI: 10.26565/2074-8167-2021-48-03
8. Goulart V.G., Liboni L.B., Cezarino L.O. Balancing skills in the digital transformation era: The future of jobs and the role of higher education // Industry and Higher Education. 2021. № 36(2). P. 118-127. DOI: 10.1177/09504222211029796 EDN: OAIGMY
9. McGarry B.J., Theobald K., Lewis P.A., Coyer F. Flexible learning design in curriculum delivery promotes student engagement and develops metacognitive learners: An integrated review // Nurse Education Today. 2015. № 35(9). Р. 966-973. DOI: 10.1016/j.nedt.2015.06.009
10. Shumylo M. The role of elective courses in higher medical education during pre-clinical years // Science and Education a New Dimension. 2019. No. VII(209). P. 45-48. DOI: 10.31174/SEND-PP2019-209VII86-10
11. Музыка П.А. Особенности внедрения индивидуализации в высшем образовании в России // Университетское управление: практика и анализ. 2024. № 28(4). С. 67-81. DOI: 10.15826/umpa.2024.04.035 EDN: NSPANA
12. Riley S., Gibbs T., Ferrell W., Nelson P., Smith W., Murphy M. Getting the most out of Student Selected Components: 12 tips for participating students // Medical Teacher. 2009. No. 31. P. 895-902. DOI: 10.3109/01421590903175361
13. Riley S., Murphy M. Student choice in the undergraduate curriculum: Student-selected components // Oxford Textbook of Medical Education: ed. by K. Walsh, 2013. Chapter 5, pp. 50-62. DOI: 10.1093/med/9780199652679.003.0005
14. Кузьминов Я., Юдкевич М. Университеты в России: как это работает. Москва: ВШЭ, 2021. 616 с. DOI: 10.17323/978-5-7598-2373-5
15. Капуза А., Керша Ю., Захаров А., Хавенсон Т. Образовательные результаты и социальное неравенство в России: динамика и связь с образовательной политикой // Вопросы образования. 2017. № 4. С. 10-35. 10.17323/ 1814-9545-2017-4-10-35. DOI: 10.17323/1814-9545-2017-4-10-35
16. Butler H.A., Pentoney C., Bong M.P. Predicting real-world outcomes: Critical thinking ability is a better predictor of life decisions than intelligence // Thinking Skills and Creativity. 2017. No. 25. P. 38-46. DOI: 10.1016/j.tsc.2017.06.005
17. Deming D.J. The Growing Importance of Social Skills in the Labor Market // The Quarterly Journal of Economics. 2017. No. 132(4). P. 1593-1640. DOI: 10.1093/qje/qjx022
18. OECD Skills Outlook 2023. URL: https://www.oecd.org/en/publications/oecd-skills-outlook-2023_27452f29-en.html (дата обращения: 14.04.2025).
19. OECD Skills Outlook 2017. URL: https://www.oecd.org/en/publications/oecd-skills-outlook-2017_9789264273351-en.html (дата обращения: 14.04.2025).
20. OECD Skills Strategy 2019. URL: https://www.oecd.org/en/publications/oecd-skills-strategy-2019_9789264313835-en.html (дата обращения: 14.04.2025).
21. OECD Skills Outlook 2021. URL: https://www.oecd.org/en/publications/oecd-skills-outlook-2021_0ae365b4-en.html (дата обращения: 14.04.2025).
22. Patall E.A., Cooper H., Robinson J.C. The effects of choice on intrinsic motivation and related outcomes: a meta-analysis of research findings // Psychol Bull. 2008. No. 134(2). P. 270-300. DOI: 10.1037/0033-2909.134.2.270
23. Lewin K. Group decision and social change. In T.M. Newcomb, E.L. Hartley (Eds.). Readings in Social Psychology, New York: Holt, 1947.
24. Cordova D.I., Lepper M.R.Intrinsic motivation and the process of learning: Beneficial effects of contextualization, personalization, and choice // Journal of Educational Psychology. 1996. No. 88(4). P. 715-30. DOI: 10.1037/0022-0663.88.4.715
25. Iyengar S.S., Lepper M.R. Rethinking the value of choice: A cultural perspective on intrinsic motivation // Journal of Personality and Social Psychology. 1999. No. 76(3). P. 349-66. DOI: 10.1037/0022-3514.76.3.349 EDN: GXUNAR
26. Williams S. An organizational model of choice: a theoretical analysis differentiating choice, personal control, and self-determination // Genet Soc Gen Psychol Monogr. 1998. No. 124(4). P. 465-91. PMID: 9848266. PMID: 9848266
27. Labzina P., Dobrova V., Menshenina S., Ageenko N. Soft Skills Enhancement through Interdisciplinary Students Engagement // Proc. of the International Conference Communicative Strategies of Information Society (CSIS 2018), 2019. P. 340-344. DOI: 10.2991/csis-18.2019.69
28. Bradshaw D. Higher Education, Personal Qualities and Employment: Teamwork // Oxford Review of Education. 1989. No. 15(1). P. 55-71. DOI: 10.1080/0305498890150105
29. Denton H.G. Multidisciplinary team-based project work: planning factors // Design Studies. 1997. No. 18(2). P. 155-70. DOI: 10.1016/S0142-694X(97)85458-0
30. van Woerden R, van Goch Merel M., Schruijer Sandra G.L., van der Tuin I. Students’ teamwork behaviour in multidisciplinary student teams: an ethnographic case study // Higher Education Research & Development. 2025. No. 44(1). P. 1-16. DOI: 10.1080/07294360.2025.2468394
31. Figueiredo S., Ganoo A., Eriksson V., Ekman K. Future-ready skills development through Experiential Learning: perceptions from students working in multidisciplinary teams // CERN IdeaSquare Journal of Experimental Innovation. 2022. No. 6(2). P. 12-19. DOI: 10.23726/cij.2022.1397
32. Assessing Cognitive Skills. Assessing 21st Century Skills: Summary of a Workshop. National Research Council. Washington DC: National Academies Press (US), 2011. 154 p. -: 978-0-309-21790-3. DOI: 10.17226/13215 ISBN: 13
33. Lai E.R., Viering M. Assessing 21st Century Skills: Integrating Research Findings. Pearson, 2012. URL: https://allchildrenlearning.org/wp-content/uploads/2019/12/Assessing_21st_Century_Skills_NCME-1.pdf (дата обращения: 14.04.2025).
34. Baumann N.A. The Importance of Effective Communication: Some Food for Thought // The Journal of Applied Laboratory Medicine. 2017. No. 1(4). P. 460-461. DOI: 10.1373/jalm.2016.021865
35. Gimbert B.G., Miller D., Herman E., Breedlove M., Molina C.E. Social Emotional Learning in Schools: The Importance of Educator Competence // Journal of Research on Leadership Education. 2021. No. 18(7). DOI: 10.1177/19427751211014920 EDN: ECPKGH
36. Xu Z., Zhao Y., Liew J., Zhou X., Kogut A. Synthesizing research evidence on self-regulated learning and academic achievement in online and blended learning environments: A scoping review // Educational Research Review. 2023. No. 39:100510. DOI: 10.1016/j.edurev.2023.100510 EDN: PCQRUS
37. Panadero E. A Review of Self-regulated Learning: Six Models and Four Directions for Research // Front Psychol. 2017. No. 8. DOI: 10.3389/fpsyg.2017.00422
38. Borgonovi F., Han S.W., Greiff S. Gender differences in collaborative problem-solving skills in a cross-country perspective // Journal of Educational Psychology. 2023. No. 115(5). P. 747-766. DOI: 10.1037/edu0000788 EDN: WQCODU
39. Bowman N.A. Can 1st-year college students accurately report their learning and development? // American Educational Research Journal. 2010. No. 47(2). P. 466-496. 10.3102/ 0002831209353595. DOI: 10.3102/0002831209353595
40. Conway J.M, Lance C.E. What reviewers should expect from authors regarding common method bias in organizational research // Journal of Business and Psychology. 2010. No. 25(3). P. 325-334. DOI: 10.1007/s10869-010-9181-6 EDN: IFXJBF
41. Zilvinskis J., Masseria A.A., Pike G.R. Student engagement and student learning: Examining the convergent and discriminant validity of the revised National Survey of Student Engagement // Research in Higher Education. 2017. No. 58(8). P. 880-903. DOI: 10.1007/s11162-017-9450-6 EDN: YODXRP
42. Thomson G., Douglass J. Decoding Learning Gains: Measuring Outcomes and the Pivotal Role of the Major and Student Backgrounds // SERU Project and Consortium Research Paper. Research & Occasional Paper Series: CSHE.5.09. (2009). Center for Studies in Higher Education. URL: https://cshe.berkeley.edu/publications/decoding-learning-gains-measuring-outcomes-and-pivotal-role-major-and-student (дата обращения: 14.04.2025).
43. Thomson G. Self-Reported Learning Outcomes and Assessment: Making the Case // 43rd Annual Meeting of the California Association for Institutional Research. Concord, CA, 2017.
44. Cullen S., Oppenheimer D. Choosing to learn: The importance of student autonomy in higher education // Science Advances. 2024. No. 10(29): eado6759. DOI: 10.1126/sciadv.ado6759 EDN: SRSFOP
45. Чирков В.И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека // Вопросы психологии. 1996. № 3. С. 116-130. URL: http://www.voppsy.ru/issues/1996/963/963116.htm (дата обращения: 14.04.2025).
46. Ryan R.M., Deci E.L. Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and well-being // American Psychologist. 2000. No. 55(1). P. 68-78. DOI: 10.1037/0003-066X.55.1.68
47. Conti R. College goals: Do self-determined and carefully considered goals predict intrinsic motivation, academic performance, and adjustment during the first semester? // Social Psychology of Education: An International Journal. 2000. No. 4(2). P. 189-211. DOI: 10.1023/A:1009607907509
48. Ackerman P.L., Bowen K.R., Beier M.E., Kanfer R. Determinants of individual differences and gender differences in knowledge // Journal of Educational Psychology. 2001. No. 93(4). P. 797-825. DOI: 10.1037/0022-0663.93.4.797
49. Gorges J., Maehler D.B., Koch T., Offerhaus J. Who likes to learn new things: measuring adult motivation to learn with PIAAC data from 21 countries // Large-scale Assessments in Education. 2016. No. 4(1): 9. DOI: 10.1186/s40536-016-0024-4
50. Maehler D.B., Martin S., Gorges J., Scherer R. Determinants of cognitive skills in adulthood: Age cohort patterns // International Journal of Lifelong Education. 2025. No. 44(2). P. 131-152. DOI: 10.1080/02601370.2024.2390070
51. Adrian J.A.L., Zeszotarski P., Ma C. Developing Pharmacy Student Communication Skills through Role-Playing and Active Learning // American Journal of Pharmaceutical Education. 2015. No. 79(3): 44. DOI: 10.5688/ajpe79344
52. Stephenson T., Mayes L., Combs E.M., Webber K. Developing Communication Skills of Undergraduate Students through Innovative Teaching Approaches // NACTA Journal. 2015. Vol. 59. No. 4. P. 313-318. URL: https://www.jstor.org/stable/nactajournal.59.4.313 (дата обращения: 14.04.2025).
53. Spataro S.E., Bloch J. “Can you repeat that?” teaching active listening in management education // Journal of Management Education. 2018. No. 42(2). P. 168-198. DOI: 10.1177/1052562917748696
54. Iyengar S.S., Lepper M.R. When choice is demotivating: can one desire too much of a good thing? // J Pers Soc Psychol. 2000. No. 79(6). P. 995-1006. DOI: 10.1037//0022-3514.79.6.995 EDN: GXUDON
55. Stevens M., Harrison M., Thompson M., Lifschitz A., Chaturapruek S. Choices, Identities, Paths: Understanding College Studentss Academic Decisions // SSRN Electronic Journal. 2018. April 10. DOI: 10.2139/ssrn.3162429
56. Hartikainen S., Rintala H., Pylväs L., Nokelainen P. The Concept of Active Learning and the Measurement of Learning Outcomes: A Review of Research in Engineering Higher Education // Education Sciences. 2019. No. 9(4): 276. DOI: 10.3390/educsci9040276
57. Børte K., Nesje K., Lillejord S. Barriers to student active learning in higher education // Teaching in Higher Education. 2023. No. 28(3). P. 597-615. DOI: 10.1080/13562517.2020.1839746 EDN: XZUJHD

Выпуск

Т. 34 № 5 (2025)

Кол-во страниц: 162 страницы

Другие статьи выпуска

СПЕЦИФИКА И ЭТАПЫ РЕФОРМИРОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ АСПИРАНТУРЫ (2025)

Авторы: Пилюгина Е. В.

В статье поэтапно анализируются ключевые нормативные документы отечественной аспирантуры со времени её создания в 1925 г., характеризуются особенности организации российской аспирантуры в советский и постсоветский периоды, выявляются исторические параллели и закономерности, причины и предпосылки периодических реформ. Цель работы - определить специфику организации отечественной аспирантуры, стратегию и тактику подготовки научно-педагогических кадров в России, выделить и охарактеризовать основные этапы реформирования аспирантуры. В статье при работе с нормативными документами и научной литературой использовались системный подход и сравнительно-исторический метод, а также общетеоретические методы: анализ, обобщение, сравнение, аналогия. Были выделены основные этапы развития и реформирования отечественной аспирантуры в советский и постсоветский периоды, выявлены нормативно установленные особенности этих этапов как результат реализации государственной политики в текущем периоде - ориентации на научный или образовательный компонент в подготовке научно-педагогических кадров в рамках общего, исторически заданного позиционирования аспирантуры как одновременно научной и образовательной организации. Научная новизна настоящей статьи заключается в том, что на основе анализа нормативных документов в ней представлена сравнительная характеристика основных этапов развития и реформирования отечественной аспирантуры в советский и постсоветский периоды. Выявлена корреляция нормативов на отдельных этапах и определена предпосылка перманентного реформирования организации и программ подготовки научных и научно-педагогических кадров в СССР/России. В качестве таковой выдвинута сложившаяся изначально модель отечественной аспирантуры, которую автор определяет как «двухконтурную», включающую вузовскую аспирантуру, ориентированную преимущественно на широкий образовательный (компетентностный) подход, и отраслевую высокоспециализированную аспирантуру в научно-исследовательских организациях. Выявлены положительные и проблемные черты двухконтурной модели отечественной аспирантуры, обоснована неизбежность периодического реформирования в случае её сохранения. Результаты исследования могут быть использованы при разработке стратегии подготовки высококвалифицированных кадров как в России, так и за рубежом.

Сохранить в закладках

ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКИЕ НАМЕРЕНИЯ СТУДЕНТОВ: МОДЕРИРУЮЩИЙ ЭФФЕКТ ЛИЧНОСТНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК (2025)

Авторы: Мирзоян А. Г., Синякова Е. А., Михайлова Л. А., Суслова И. П.

На основе опроса 391 респондента из двух московских университетов проведён анализ предпринимательских намерений студентов. Цель работы: оценить модерирующий эффект личностных характеристик (склонности к риску и инновационности) на связь между предпринимательскими намерениями и их факторами. В качестве метода исследования используется регрессионный анализ с добавлением произведений переменных, отвечающих за личностные характеристики индивида, с переменными воспринимаемого контроля и страхов, связанных с открытием бизнеса (interaction effects). Выявлено, что воспринимаемый контроль, личностные установки и семейное окружение положительно связаны с предпринимательскими намерениями студентов, а страхи - отрицательно. Субъективные нормы не связаны с предпринимательскими намерениями студентов. «Предпринимательские» характеристики студентов, а именно склонность к риску и инновационность, ослабляют как негативную связь страхов, связанных с открытием бизнеса, с предпринимательскими намерениями, так и положительную связь между воспринимаемым контролем и предпринимательскими намерениями. Полученные результаты могут быть использованы при формировании государственной политики в области предпринимательского образования, а также непосредственно при разработке образовательных программ для студентов, обучающихся по направлениям, где уделяется внимание развитию предпринимательских навыков.

Сохранить в закладках

РЕВЕРСИВНОСТЬ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТРАЕКТОРИЯХ СТУДЕНТОВ РОССИЙСКИХ ВУЗОВ: К ПОСТАНОВКЕ ВОПРОСА (2025)

Авторы: Пугач В. Ф., Петров В. Л.

В статье представлены результаты исследования, посвящённого статистико-социологическому анализу структуры приёма в вузы по уровню образования. Эмпирической базой исследования являются данные образовательной статистики Минобрнауки России. Цель статьи заключается в получении современной картины формирования студенческих контингентов вузов с учётом особенностей образовательных траекторий, по которым студенты приходят в вуз, в том числе и уже имеющие высшее образование. Показано многообразие образовательных траекторий, появившихся после перехода России к многоуровневому высшему образованию. Приведены результаты сравнительного анализа формирования студенческих контингентов разных уровней высшего образования (бакалавриата, специалитета, магистратуры), государственных и частных вузов. Особое внимание уделено лицам, поступающим на второе или последующее высшее образование: т. е. таким вариантам образовательных траекторий, для которых авторы ввели новое понятие «реверсивные траектории», когда люди с высшим образованием поступают не только повторно на тот же уровень высшего образования, который получили ранее, но и другие уровни, более низкие по сравнению с уже имеющимися. Реверсивным потокам даны количественные оценки, описаны их масштабы и векторы динамики. Новизна работы заключается в том, что здесь впервые поставлен вопрос о реверсивности, предложен сам термин «реверсивность» применительно к образовательным траекториям, а также, на основе статистических данных, рассмотрены направления и масштабы реверсивных потоков. Делается вывод о появлении в России нового достаточно стабильного канала формирования студенческих контингентов, так называемых «реверсивных» студентов, а также о существенных различиях между государственными и частными вузами по привлекательности для реверсивных студентов.

Сохранить в закладках

МОДЕЛИ РЕСОЦИАЛИЗАЦИИ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЁЖИ НОВЫХ РОССИЙСКИХ РЕГИОНОВ (2025)

Авторы: Смирнов В. А.

В статье на основе авторского эмпирического исследования разработана типология моделей ресоциализации студентов университетов, расположенных в новых российских регионах. Автором обозначены ключевые параметры, позволяющие дифференцировать студенческую молодёжь и на основании этого выделить возможные траектории её реинтеграции в российское общество. Опираясь на результаты исследования и кластерного анализа, автор обосновывает существование трёх групп студентов, различающихся с точки зрения ценностных ориентаций, жизненных планов, гражданской идентичности. Результатом анализа стало выявление и верификация трёх типов моделей ресоциализации студенческой молодёжи новых российских регионов («спонтанная модель», «протестная модель» и «конгруэнтная модель»). В статье дано описание кластеров и моделей ресоциализации, сформулированы отдельные рекомендации, направленные на дифференциацию молодёжной и образовательной политики в зависимости от той или иной группы учащейся молодёжи.

Сохранить в закладках

ПОДГОТОВКА ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ПРОЦЕССЕ РЕФОРМИРОВАНИЯ ИНЖЕНЕРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: ПЕРСПЕКТИВЫ И РИСКИ (2025)

Авторы: ПОЛЯКОВА Т. Ю.

В настоящее время одной из стратегических целей развития нашей страны является достижение ею технологического лидерства и суверенитета. Для решения этой задачи необходима подготовка соответствующих инженерных кадров, для обеспечения которой проводится реформа системы инженерного образования. Однако на данный момент не вполне ясны роль и место в ней подготовки по иностранному языку. Исторически подготовка по иностранному языку в технических вузах России всегда имела большое значение, поскольку готовила студентов к его реальному использованию в профессиональной деятельности инженеров. В статье приводится обоснование повышения в современных условиях роли подготовки по иностранному языку, прежде всего глобальному английскому языку, для достижения технологического суверенитета страны, которое предполагает международное сотрудничество, а также для осуществления более значимой информационной деятельности инженера на иностранном языке вследствие глобального характера фундаментальных и прикладных знаний, беспрецедентной доступности иноязычной информации благодаря Интернету и необходимости оперативного принятия решений. В условиях более широкого применения иностранного языка в инженерной деятельности реализуемая сейчас непрерывная профессиональная диверсифицированная система подготовки по иностранному языку должна обеспечить формирование более высокого уровня профессиональной иноязычной коммуникативной компетенции инженера, которая является неотъемлемым компонентом его профессиональной компетентности. Однако существуют определённые риски снижения результатов обучения, которые связаны с обозначившимися противоречиями. Выявлено противоречие между реальной востребованностью применения иностранного языка в профессиональной деятельности инженера и недостаточным её отражением в профессиональных стандартах и Федеральных государственных образовательных стандартах высшего образования, что может привести в процессе реформы к некорректному определению целей и содержания образовательных программ по иностранному языку и недооценке их важности. Наметившаяся тенденция снижения количества часов, отводимых на изучение базового обязательного курса иностранного языка в соответствии с формирующейся концепцией единого ядра инженерного образования, противоречит необходимости сохранения фундаментальности обучения как одного из основных преимуществ отечественной высшей школы и ставит под сомнение возможность обеспечения непрерывности, профессиональности и диверсификации современной подготовки по иностранному языку в инженерном образовании.

Сохранить в закладках

ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ В ЭПОХУ ПЕРЕМЕН: ВОСПРИЯТИЕ И ОТНОШЕНИЕ СТУДЕНТОВ МОСКОВСКИХ ВУЗОВ (2025)

Авторы: КАРГАПОЛОВА Е. В., Кошкин А. П., Константинова Л. В.

Одной из важнейших задач государственной молодёжной политики современной России является формирование гармоничной, социально ответственной и патриотичной личности. Особое место в этом процессе отводится организации воспитательной работы в вузах в целом и патриотического воспитания в частности. В статье на основе результатов конкретного социологического исследования среди студентов более пятидесяти вузов Москвы определяются векторы совершенствования молодёжной политики в области организации патриотического воспитания в вузах. Зафиксировано, что среди источников информирования о мероприятиях патриотической направленности в вузах для респондентов в равной степени важны как агенты непосредственной межличностной коммуникации (преподаватели, одногруппники), так и опосредованной (дистантной) виртуальной коммуникации (социальные сети, сайт вуза). Подтверждена значительная роль гуманитарных дисциплин в формировании патриотического сознания студенчества. Определено, что подавляющая часть опрошенных проявляет интерес к мероприятиям патриотической направленности. Но также у более чем половины респондентов зафиксирован запрос на изменение комплекса данных мероприятий. И больше всего проявляется потребность в контактах с носителями достоверного, эмоционального опыта героизма, становления Духа, в работе с документами в архивах и в участии в исторических реконструкциях. Причём данный запрос превышает запрос на участие в массовых мероприятиях и перенос их проведения в виртуальное пространство.

Сохранить в закладках

РОССИЙСКАЯ МАГИСТРАТУРА: ТРАМПЛИН НА РЫНОК ТРУДА (2025)

Авторы: Рощин С. Ю., Травкин П. В., Рожкова К. В.

Данная статья является продолжением исследования, посвящённого траекториям недавних выпускников российской магистратуры, и фокусируется на положении магистров на рынке труда. Статья затрагивает вопросы совмещения учёбы и работы магистрантами, а также профессиональной и отраслевой структуры занятости через 1 и 4 года после выпуска. C помощью регрессионного анализа и модели Хекмана в статье оценивается зарплатная премия на магистерский диплом в первый и четвёртый год после выпуска из университета. Результаты показывают, что в целом магистратура предполагает наличие положительной зарплатной премии для выпускников очной и заочной формы обучения, которая существенно возрастает по мере карьерного продвижения и приобретения рабочего опыта. В первый год после выпуска зарплатная премия для выпускников очных программ составляет в среднем 5-8%, а для выпускников заочных программ - 8-13%. На четвёртый год премия составляет уже 6-10% для очников и 4-6% для заочников. В среднем премия на магистерскую степень выше для женщин, чем для мужчин. Ключевым направлением подготовки, приносящим стабильную зарплатную премию как в очном, так и в заочном образовании является экономика и управление, в то время как гуманитарные науки и искусство не предполагают значимой зарплатной премии. Полученные результаты позволяют судить о том, что российский рынок труда не только способен отличить магистерскую квалификацию от бакалаврской, но и высоко ценить её, особенно в сочетании с другими характеристиками человеческого капитала.

Сохранить в закладках

Издательство

Издательство: МОСКОВСКИЙ ПОЛИТЕХ
Регион: Россия, Москва
Почтовый адрес: 107023, г Москва, р-н Соколиная Гора, ул Большая Семёновская, д 38
Юр. адрес: 107023, г Москва, р-н Соколиная Гора, ул Большая Семёновская, д 38
ФИО: Миклушевский Владимир Владимирович (РЕКТОР)
Сайт: https://mospolytech.ru/

Все права на тексты и товарные знаки принадлежат их законным владельцам. Подробнее...

Сайт https://scinetwork.ru (далее – сайт) работает по принципу агрегатора – собирает и структурирует информацию из публичных источников в сети Интернет, то есть передает полнотекстовую информацию о товарных знаках в том виде, в котором она содержится в открытом доступе.

Сайт и администрация сайта не используют отображаемые на сайте товарные знаки в коммерческих и рекламных целях, не декларируют своего участия в процессе их государственной регистрации, не заявляют о своих исключительных правах на товарные знаки, а также не гарантируют точность, полноту и достоверность информации.

Все права на товарные знаки принадлежат их законным владельцам!

Сайт носит исключительно информационный характер, и предоставляемые им сведения являются открытыми публичными данными.

Администрация сайта не несет ответственность за какие бы то ни было убытки, возникающие в результате доступа и использования сайта.

Спасибо, понятно.

Сказать «Спасибо»

Вы можете поблагодарить автора за публикацию. Ему (ей) будет приятно.

Наведите камеру на QR-код, чтобы открыть моб. версию страницы.