Рассматривается актуальная проблема формирования у будущих учителей готовности к разработке цифровых образовательных ресурсов. Основополагающим в ее формировании является результат разработки цифровых образовательных ресурсов к образовательному событию - виртуальной коллекции цифровых образовательных ресурсов. С учетом этапов урока, компонентов деятельности учителя на уроке представлена структура коллекции, описаны составляющие ее элементы - цифровые образовательные ресурсы простой структуры, указаны средства цифровых технологий для их разработки. Описан пример реализации профессиональной подготовки будущих учителей по разработке виртуальных коллекций цифровых образовательных ресурсов на примере дисциплины «Цифровизация процесса обучения в начальной школе».
Предпросмотр статьи
Идентификаторы и классификаторы
Вопросы разработки цифровых образовательных ресурсов уже второе десятилетие являются предметом обсуждения ученых, работающих учителей, IТспециалистов, административно-управленческих кадров. Подтверждение этому – государственные проекты и документы, относящиеся к данной теме: «Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 25.12.2023)
Список литературы
1. Диго С.М., Нуралиев Б.Г. Сотрудничество индустрии информационных технологий с системой образования в эпоху цифровой экономики // Сб. науч. тр. XXI Междунар. науч.-практ. конф. “Новые информационные технологии в образовании”, Москва, 2-3 февраля 2021 г. / под общ. ред. Д.В. Чистова. Ч. 1. М.: 1С-Паблишинг, 2021. С. 8 - 31. EDN: SIZREG
2. Королева Д., Науширванов Т. Digital countries: особенности цифровизации образования в России, Венгрии и Германии [Электронный ресурс]. - https://publications.hse.ru/pubs/share/direct/526013589.pdf(дата_обращения:22.12.2023).
3. Роберт И.В. Дидактика периода цифровой трансформации образования /Мир психологии. 2020. № 3(103). С. 184 - 198 [Электронный ресурс]. - item.asp?id=44493264(дата_обращения:22.12.2023). EDN: KODEVF
4. Трудности и перспективы цифровой трансформации образования / Уваров А.Ю., Гейбл Э., Дворецкая И.В. [и др.]/ под редакцией А.Ю. Уварова, И. Д. Фрумина. М.: Издательский дом ВШУ, 2019. 342 с. EDN: ANYGHO
5. Шефер Е.А. Использование цифровых технологий в образовательном процессе /Молодой ученый. 2021. № 16 (358). С. 22 - 25 [Электронный ресурс]. - https://moluch.ru/archive/358/79973/(дата_обращения:30.04.2023). EDN: DPUKAO
6. Бахтина Е.Ю. Цифровые образовательные ресурсы от простого к сложному // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Информатика и информатизация образования. 2007. № 9. С. 149 - 152. EDN: LDMIJV
7. Г алеева А.Г. Стандарты разработки цифровых образовательных ресурсов /Всероссийская научно-практическая конференция [Электронный ресурс]. - http://ntfmfkonf.ucoz.ru/publ/2014/razrabotka_i_primenenie_informacionnykh_tekhnologij_v_obrazovatelnom_processe_problemy_i_perspektivy/standarty_razrabotki_cifrovykh_obrazovatelnykh_resursov/26-1-0-201(дата_обращения:12.01.2024).
8. Григорьев С.Г., Гриншкун В.В. Педагогические аспекты формирования коллекций цифровых образовательных ресурсов /Вестник МГПУ. Серия: Информатика и информатизация образования. 2005. № 5 [Электронный ресурс]. - https://cyberleninka.ru/article/n7pedagogicheskie-aspekty-formirovaniya-kollektsiy-tsifrovyh-obrazovatelnyh-resursov(дата_обращения:19.02.2024). EDN: KUFKBN
9. Зимина О.В., Кириллов А.И. Рекомендации по созданию электронного учебника /Академия XXI [Электронный ресурс]. - http://www.academ-iaxxi.ru/Meth Papers/AO recom t.htm дата_обращения:10.12.2023).
10. Шапиев Д.С. Цифровые образовательные ресурсы в деятельности учителя // Молодой ученый. 2019. № 16(254). С. 296 - 298. EDN: UOCBFD
11. Коротеева А.С., Челпаченко Т.В. Цифровые образовательные ресурсы как средство повышения эффективности усвоения информации обучающимися /Историко-педагогический журнал. 2022. № 3 [Электронный ресурс]. - https://cyberleninka.ru/article/n/tsifrovye-obrazovatelnye-resursy-kak-sredstvo-povysheniya-effektivnosti-usvoeniya-informatsii-obuchayuschimisya-1(дата_обращения:19.02.2024). EDN: RYTJOG
12. Горнева Е.А. Формирование информационной культуры будущих учителей технологии: автореф. дис.. канд. пед. наук. Шуя, 2009. 25 с. EDN: NKWOIH
13. Александрова Н.В. Подготовка будущих учителей гуманитарных специальностей к применению и созданию электронных образовательных ресурсов: автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2008. 24 с. EDN: NKPJXT
14. Филатова З.М. Педагогические условия, структура и содержание профессиональной подготовки преподавателей вуза к созданию и использованию электронных учебно-методических комплексов /Современные наукоемкие технологии. 2016. № 11 (часть 2) С. 386-391 [Электронный ресурс]. - https://top-technologies.m/m/artide/view?id=36421. EDN: XEFCCD
15. Особенности формирования готовности будущих учителей к использованию цифровых образовательных ресурсов / Ш.И. Джанзакова, Н.Г. Дамуов, Ж.У. Сулейменова, Г.С. Муканова /Вестник. Серия: Психология. 64, 3 (май 2021). С. 36 - 42. [Электронный ресурс]. - https://bulletin-psychology./kaznpu.kz/index.php/ped/article/view/89.
16. Киричек К.А. Подготовка будущих педагогов к применению цифровых образовательных ресурсов и сервисов в организации и сопровождении учебной деятельности школьников /МНКО. 2023. № 5(102). [Электронный ресурс]. - https://cyberleninka.m/artide/n/podgotovka-buduschih-pedagogov-k-primeneniyu-tsifrovyh-obrazovatelnyh-resursov-i-servisov-v-organizatsii-i-sopro-vo-zhdenii-uchebnoy(дата_обращения:02.03.2024). EDN: VSYRQU
17. Бакланова Г.А. Формирование готовности будущего учителя начальных классов к использованию цифровых образовательных ресурсов: автореф. дис.. канд. пед. наук. Барнаул, 2013. 23 с. EDN: QIGXHT
18. Письмо Минпросвещения России от 28.04.2022 № АБ-1197/05 “О направлении документов “Ядро среднего профессионального педагогического образования” (вместе с “Методическими рекомендациями по подготовке кадров по программам среднего профессионального педагогического образования на основе единых подходов к их структуре и содержанию (“Ядро среднего профессионального педагогического образования”)).
19. Суворова Т.Н. Развитие методической системы подготовки учителей к проектированию и применению электронных образовательных ресурсов на основе системно-деятельностного подхода: автореф. дис.. д-ра пед. наук. Москва, 2016. 40 с. EDN: ZQGVSD
20. Проект “Методических рекомендаций по организации и проведению профессиональных (демонстрационных) экзаменов по основным образовательным программам высшего образования УГСН 44.00.00 Образование и педагогические науки” Министерства просвещения России в соответствии с письмом Департамента подготовки, профессионального развития и социального обеспечения педагогических работников Минпросвещения России от 04.08.2022 №081265.
21. Степин В.С. Теоретическое знание. М.: Прогресс-Традиция, 2000, с. 36. EDN: SIOLQR
22. Шадриков В.Д. Психология деятельности человека. М.: Изд-во “Институт психологии РАН”, 2013. 464 с. EDN: TZJVWX
23. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М., 1975.
24. Абалуев Р.Н., Астафьева Н.Г., Баскакова Н.И. Интернет-технологии в образовании. Тамбов: ТГТУ, 2002. 114 с.
25. Горюнова М.А., Клименков А.Г. Создание образовательных ресурсов в сети Интернет. СПб.: ЛОИРО, 2002. 52 с.
26. Золотова Д.Р. Цифровые образовательные ресурсы: понятие и классификация // Материалы XVIII Международной научно-практической Intemetконференции “Личностное и профессиональное развитие будущего специалиста”. 2022. С. 121 - 127. EDN: HKRCPK
27. Ибрагимова Л.А., Скобелева И.Е. Электронные образовательные ресурсы как важный элемент обеспечения качественной подготовки будущих специалистов среднего звена /Вестник Нижневартовского государственного университета. 2017. № 3. С. 16-20 [Электронный ресурс]. - item.asp?id=30029443. EDN: ZHDMNT
28. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Утвержден приказом Министерства просвещения РФ от 31.05.2021 № 286. 59 с.
29. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. Утвержден приказом Министерства просвещения РФ от 31.05.2021 № 287. 129 с.
30. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. Москва: Просвещение, 1972. 255 с.
Выпуск
Другие статьи выпуска
Рассматривается актуальность сохранения живого взаимодействия студентов с преподавателем и студентов между собой, необходимости повышенного внимания к формированию у студентов устойчивой внутренней мотивации учения при использовании дистанционного обучения. Выполнен краткий анализ мнений педагогических работников относительно реализации образовательных программ в дистанционном формате. Показано, что размещение на сайтах вузов видеозаписей традиционных аудиторных лекций непродуктивно. Сформулированы рекомендации к лекциям, пригодным при реализации дистанционных образовательных технологий.
Представлена характеристика электронного учебно-методического комплекса дисциплины «Документационное обеспечение управленческой деятельности» для менеджеров физической культуры и спорта, рекреации и спортивно-оздоровительного туризма. Комплекс включает четыре раздела в каждом по три блока: теоретический блок, практический блок и оценочный блок.
Методы исследования: педагогический эксперимент, тестирование, опрос. В исследовании приняли участие 24 студента очной формы и 7 студентов заочной формы 2-го курса.
Рассмотрены модели управления рисками образовательных проектов. Исследование проводилось методами синтеза, анализа, моделирования, формализации и абстрагирования. Как показало исследование, модели управления рисками в образовании, в частности управления рисками образовательных проектов, существуют, при этом большинство из них методологически базируются на моделях, подходах, разработанных для экономикотехнологической областей деятельности. Результаты исследования позволили выделить две основные модели управления рисками - каскадную и спиральную, при этом, как показало исследование, большинство моделей управления рисками образовательных проектов основываются на каскадной модели. По результатам исследования, многие недостатки каскадной модели управления рисками образовательных проектов могут быть устранены при переоценке используемых моделей управления рисками. Проведен сравнительный анализ каскадной и спиральной моделей управления рисками образовательных проектов, выявлены их особенности применительно к разным образовательным проектам.
Представлены теоретические основы феномена экосистемы, описаны междисциплинарные подходы и специфика внедрения концепции STEM-образования в образовательный процесс. Эмпирической частью исследования явилась реализация опроса преподавателей Московского государственного университета спорта и туризма. Исследование выявило, что эффективное внедрение концепции STEM в учебный процесс с участием всех элементов экосистемы, предполагает внедрение в образовательный процесс исследовательского познавательного обучения и метода учебных проектов, а также широкое использование в нем информационных технологий. Проведенный опрос помог определить основные факторы, выступающие как барьеры на пути развития цифровой образовательной экосистемы.
Рассматриваются основные подходы к обучению авиационному английскому языку в военном авиационном вузе. Акцентируется внимание на важности развития традиционных методик в обучении профессиональноориентированному иностранному языку в неязыковом вузе в сочетании с использованием инновационных образовательных технологий. Подчеркивается междисциплинарный характер преподавания дисциплины «Авиационный английский язык» в обязательной части профессионального цикла образовательной программы. Дается теоретическое и практическое обоснование методики преподавания дисциплины в рамках профессиональноориентированного подхода к обучению, базирующейся на системнодеятельностном, компетентностном, дифференцированном и личностно-ориентированном научно-методических подходах. Описывается коммуникативная направленность обучения авиационному английскому языку на всех этапах освоения учебного материала.
Рассматриваются наиболее эффективные средства и методы развития скоростной выносливости у футболистов с учетом практической направленности. Представлены результаты исследования, определяющего изменения уровня скоростной выносливости у футболистов контрольной и экспериментальной групп по итогам проведения педагогического эксперимента. Анализ изменения результатов развития скоростной выносливости показывает, что предлагаемая экспериментальная технология оказала положительное воздействие на скоростную выносливость курсантов-футболистов и эффективно влияет на спортивные достижения команды.
Представлен анализ профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа к развитию эмоционального интеллекта дошкольников с точки зрения полученных в экспериментальном процессе результатов; описаны особенности сформированности профессиональных знаний, характер владения методиками и технологиями работы с детьми в данном направлении, пути совершенствования процесса формирования у студентов мотивации и ценностного отношения к развитию у детей эмоционального интеллекта.
Излагаются авторские методические подходы к преподаванию предмета «Русский язык профессионального общения» китайским студентам экономического факультета в МГУ-ППИ в Шэньчжэне. Была выдвинута и обоснована гипотеза об эффективности этно-ориентированного подхода в преподавании дисциплины «Русский язык профессионального общения» в китайской аудитории. Опыт преподавания китайским студентам в МГУ-ППИ может быть использован для дальнейшего совершенствования методик преподавания в иноязычной аудитории.
Рассматриваются актуальные вопросы использования системы электронного обучения Moodle. Проведен анализ цифровых компонентов, входящих в электронный курс обучения. На основе проведенного опроса обучающихся выявлены наиболее используемые при обучении ресурсы и формы их представления. Проведен анализ применения ресурсов электронных курсов обучения при освоении теоретического материала, выполнении практических и лабораторных работ. Освещен вопрос интеграции традиционных и электронных форм обучения при освоении электротехнических дисциплин. По результатам исследований предложена структура электронного курса в Moodle по электротехнике, сохраняющая все традиционные формы организации учебного процесса.
Рассматривается исследование особенностей применения игротерапии в работе с детьми дошкольного возраста с сенсомоторной недостаточностью, которое проводилось на основе таких методов, как синтез, обобщение, конкретизация. Полученные результаты вносят вклад в развитие методики обучения дошкольников.
Издательство
- Издательство
- ТулГУ
- Регион
- Россия, Тула
- Почтовый адрес
- 300012, Тульская область, г. Тула, проспект Ленина, д. 92
- Юр. адрес
- 300012, Тульская область, г. Тула, проспект Ленина, д. 92
- ФИО
- Кравченко Олег Александрович (Ректор)
- E-mail адрес
- info@tsu.tula.ru
- Контактный телефон
- +7 (487) 2352155
- Сайт
- https://tulsu.ru/