Публикации автора

В последнее время растет численность лиц с нарушениями пищевого поведения и их смертность, однако аутомортальные аттитюды при данных расстройствах малоизученны. Танатические предиспозиции, наряду с тревогой и семантическим образом, образуют канву отношения человека к смерти, раскрывая антивитальность личности с нарушением пищевого поведения. В качестве коррелятов подобных аттитюдов можно рассматривать локус контроля как сторону ответственности, сопряженной в экзистенциальной парадигме с вопросами жизни и смерти, а также ранние дезадаптивные схемы. В исследовании сопоставлялись аутомортальные установки женщин в возрасте 21-28 лет ( М = 23,2; SD = 1,8) с нормотипичным (n=30) и с нарушенным пищевым поведением (n=17) (стремящиеся к худобе и к булимии). Результаты показали, что молодые женщины с нарушениями пищевого поведения, несмотря на средний уровень танатического страха, воспринимают смерть как неизбежность и избавление от тягот жизни с фиксацией на аутомортальной тематике. Для стремящихся к худобе свойственна установка на смерть как освобождение от страданий, а для лиц с булимической направленностью к тому же - обдумывание смерти, принятие ее естества, вера в счастливую «послежизнь». Обнаружено, что аутомортальные аттитюды сопряжены с параметрами пищевого поведения у женщин с нарушениями пищевого поведения, а у нормотипичных женщин - с субъективным локусом контроля и ранними дезадаптивными схемами поведения. Рекомендовано внедрение антисуициадальных программ для лиц с нарушениями пищевого поведения.

Введение. Увеличение требований к профессионализму управленцев общеобразовательных школ в условиях стремительности и динамичности изменений влечет за собой усиление давления на их личностные структуры, что приводит к перенапряжению и профессиональному выгоранию администраторов, а в дальнейшем к ухудшению организационной среды школы. Обнаруживается противоречие между требуемой от руководителя школы мобилизацией энергетических, личностных ресурсов, профессиональных компетенций и наличием реальных внутренних резервов. Управленческая компетентность выступает основной среди профессиональных компетенций администраторов школ. В исследовании управленческие способности рассматриваются в рамках модели, предложенной М. Вудкоком и Д. Фрэнсисом. Целью исследования выступило определение наличия и характера влияния профессионального выгорания на управленческие способности руководителей общеобразовательных школ.

Материалы и методы. Выраженность профессионального выгорания руководителей школ изучалась с помощью опросника профессионального выгорания К. Маслач, управленческие способности измерялись при помощи методики «Анализ своих ограничений» М. Вудкока и Д. Фрэнсиса, теста Н. Холла «Эмоциональный интеллект». В исследовании участвовали 40 руководителей общеобразовательных сельских школ, из них 30 % – директора школ, 70 % – заместители директоров. Средний возраст участников исследования 43,5 года (стандартное отклонение SD=9,29). Стаж работы от 1 года до 39 лет. Результаты исследования. Результаты исследования показали, что общий уровень профессионального выгорания руководителей сельских школ находится в диапазоне средних значений, при этом высок уровень деперсонализации, что значимо отличает их от городских управленцев школ. Средние значения характерны для интегрального показателя и всех параметров управленческих способностей, а также большинства показателей эмоционального интеллекта администраторов сельских школ, при этом руководители наилучшим образом оценивают свой навык влияния на окружающих и управление эмоциями других, наихудшим – осознание собственных ценностей и управление собственными эмоциями. Профессиональное выгорание детерминирует реализацию управленческих способностей. Наибольшую роль в этом играет снижение чувства собственной профессиональной компетентности и продуктивности, потеря смысла в работе. В наибольшей степени профессиональное выгорание руководителей сельских школ препятствует внедрению и применению инноваций в управлении образовательной организацией.

Обсуждение и заключения. Руководители сельских школ поддерживают собственный эмоционально-энергетический баланс с помощью эмоциональной отстраненности и формализма в работе. Реализация ими управленческих функций базируется на навыке влияния, умении сопереживать и обучать. Ограничениями в их управленческой деятельности выступают размытые личные ценности, слабое новаторство и недостаточный навык саморегуляции. Профессиональное выгорание администраторов сельских школ ухудшает реализацию управленческих компетенций, прежде всего таких, как: творческий подход, навык влияния, руководства, организаторские способности и эмоциональный интеллект. Следовательно, профилактика выгорания и восстановительные психогигиенические мероприятия являются залогом продуктивности управленческой деятельности. Помимо обогащения эмоциональными ресурсами, важно поддерживать в администраторах школ уверенность в себе, фиксировать успехи, осуществлять мотивационные мероприятия, проводить качественную, современную и своевременную управленческую подготовку.