Публикации автора

В статье описываются результаты исследования половых особенностей взаимосвязи интеллекта и тревожности у старших подростков. Рассмотрены различные исследования, раскрывающие и объясняющие взаимосвязь интеллекта и тревожности. Продемонстрирована противоречивость представленных в психологической науке данных о взаимосвязи интеллекта и тревожности.

В работе проводится эмпирическое исследование взаимосвязи интеллекта и тревожности у мальчиков и девочек старших подростков. Описываются половые особенности проявления интеллектуальных способностей и тревожности у старших подростков. Раскрываются половые особенности структуры интеллектуальных способностей у старших подростков.

Гипотезы исследования: преимущественно взаимосвязь интеллектуальных способностей и тревожности у старших подростков имеет нелинейных характер, представлена в виде квадратичной функции; характер взаимосвязи интеллекта и тревожности связан со структурными особенностями интеллекта старших подростков. Выборка: 34 респондента в возрасте 14-17 лет; 18 мальчиков и 16 девочек.

Методики: «Шкала тревожности» Ч. Спилбергера (адаптировано на русский Ю. Л. Ханиным); «Тест структуры интеллекта» Р. Амтхауэра (адаптирован Е. Е. Туник, 2009). Математико-статистические методы: метод корреляции по непараметрическому критерию Спирмена; метод подгонки кривых.

Эмпирическим путем показано, что у мальчиков старших подростков уровни общих интеллектуальных способностей, вербально-индуктивных способностей и мнемических способностей нелинейно связаны с личностной тревожностью, связи приобретают вид квадратичной функции; у девочек пространственно-аналитические способности нелинейно связаны с личностной тревожностью, связь приобретает вид квадратичной функции. Предполагается, что нелинейность связей между интеллектом и тревожностью служит показателем неэффективности интеллектуальной деятельности, обусловленной как низким развитием способностей, так и нарушениями в структуре интеллектуальных способностей.

Цель. Изучение многомерной модели взаимосвязи самореализации личности и параметров субъективного благополучия в пожилом возрасте.

Процедура и методы. Эмпирическое исследование проводилось на репрезентативной выборке из 200 респондентов в возрасте 55–85 лет с применением двух взаимодополняющих психодиагностических методик: Многомерного опросника самореализации личности (МОСЛ) С. И. Кудинова и опросника «Ваше самочувствие» О. С. Копиной. Статистическая обработка данных осуществлялась методами корреляционного и кластерного анализа.

Результаты. Корреляционный анализ выявил тесную сопряжённость всех параметров субъективного благополучия (удовлетворённости жизнью, здоровьем, реализованности потребностей, стрессоустойчивости) с показателями самореализации в пожилом возрасте, особенно её общим уровнем, гармоничностью и социальным компонентом. С помощью кластерного анализа выделены три типологических варианта соотношения самореализации и субъективного благополучия: гармоничный (высокая самореализация в сочетании с выраженным благополучием), диссонансный (интенсивная самореализация при сниженном благополучии) и редуцированный (низкая самореализация и субъективное неблагополучие).

Теоретическая и/или практическая значимость. Исследование позволило получить целостное представление о характере связи самореализации и субъективного благополучия в пожилом возрасте. Установлена роль высокого благополучия как ресурса полноценного самоосуществления и, одновременно, самореализации как фактора поддержания психологического здоровья в старости. Научная новизна работы заключается в обосновании многомерной модели соотношения изучаемых феноменов, дифференциации качественно специфичных типов их взаимосвязи. Полученные результаты открывают перспективы разработки программ гармонизации процессов саморазвития, адаптации в позднем возрасте и девиктимизации.

Успешность профессиональной деятельности педагогов обусловлена целым рядом индивидуально-личностных качеств и профессиональных компетенций специалиста. Одним из ключевых триггеров результативности данной деятельности выступает профессиональная самореализация педагога обеспечивающая в целом удовлетворенность специалиста результатами своего труда. В то же время нужно отметить, что профессиональный успех педагога зависит от его умения расположить к себе учащихся, найти нужный коммуникативно-эмоциональный подход к обучающимся, понять их по вербальным и невербальным проявлениям в трудных для них ситуациях. Все это невозможно без должной сформированности социального интеллекта. Основная цель настоящего исследования заключалась в теоретическом обобщении современных подходов к изучению профессиональной самореализации специалиста и эмпирическом обосновании социального интеллекта как предиктора профессиональной самореализации начинающих педагогов. Теоретической основой исследования выступили: теория личности А. Маслоу, теоретическое обоснование социального интеллекта как особого вида познания (Х. Гарднер, Дж. Гилфорд), концепция рассматривающая социальный интеллект как компетентность в сфере коммуникации (Р. Стернберг), полисистемная концепция самореализации личности (С. И. Кудинов). В эмпирическом исследовании использовались: «Многомерный опросник самореализации личности» С. И. Кудинова: «Методика исследования социального интеллекта» Дж. Гилфорда, М. Салливена. С целью определения субъективного принятия учащимися педагогов использовалась авторская анкета «Индекс субъективного принятия педагога». При математико-статистической обработке были задействованы t-критерий Стьюдента, корреляционный и факторный анализ. В исследовании приняло участие 89 начинающих педагогов со стажем работы 1-3 года в возрасте 23-27 лет. В выборку вошли 53 женщины и 36 мужчин, общеобразовательных учреждений г. Москвы. Результаты исследования позволили подтвердить гипотезу о наличии зависимости уровня развития социального интеллекта и успешности профессиональной самореализации начинающих педагогов. Результаты сравнительного анализа показали, что более высокий уровень развития социального интеллекта выступает предпосылкой успешности самореализации педагогов, где в качестве системообразующих составляющих выступают установки преобразования, мотивация достижения, креативность, оптимистичность и результативность деятельности. В то время как у респондентов со средне-низким уровнем развития социального интеллекта отмечаются трудности профессионального самовыражения, а доминантными характеристиками являются пессимистичность, установки приспособления, мотивация избегания и консервативность. Проведенное исследование доказывает необходимость разработки и реализации специальных курсов по развитию социального интеллекта в период профессиональной подготовки студентов, а также курсов повышения квалификации по данной теме для молодых специалистов.