Публикации автора

Статья посвящена вопросу интеграции способов освоения будущими учителями образовательно-профессиональных задач. Сущность интегративного подхода в обучении студентов состоит не только в передаче социального опыта преподавателями и усвоении его обучающимися, а, главным образом, во всестороннем гармоничном развитии, которое соответствует внутренним потребностям личности и направлено на свободное и творческое самоопределение студентов. В статье представлены теоретические аспекты содержательно-понятийной системы интегративного обучения, в котором особое место приобретает категория «взаимодействия». Являясь философской категорией, взаимодействие - отражает процессы воздействия объектов друг на друга, их взаимную обусловленность, порождение одним объектом другого и определяется как объективная и универсальная форма движения, развития, определяющая существование и структурную организацию любой материальной системы. Новизной исследования является то, что в статье рассмотрены методологические подходы применения интеграции как педагогической технологии, способствующей развитию у студентов эмпатии, художественной восприимчивости, глубокого понимания и переживания эмоционально-образного содержания произведений искусства, расширению границ образных представлений, возможных лишь в контексте разнообразия средств художественного познания. Представлены типы психологического воздействия искусства на личность, виды ассоциаций, составляющих психологическую основу взаимодействия видов искусства. Опираясь на положения теории деятельности о трехмерном расчленении психики человека (мысли, чувства, представления), мы соотносим выделенные психологические процессы с тремя «базисными» видами искусства - музыкой, живописью и литературой. Рассматривая возможности музыкального искусства, в аспекте интегрированного взаимодействия с изобразительным искусством и литературой, мы анализируем главные функции музыкального искусства, способствующие формированию эмоционально-ценностных ориентаций студентов, которые в дальнейшем послужат стимулом в будущей педагогической деятельности. Методами исследования, используемыми при работе над этой темой, были: наблюдение; интервьюирование; критический анализ научных текстов, в которых категория «взаимодействие» органично связана с целостностью, образующейся из отдельных частей (в данном случае- видов искусства), которые в системе целостности утрачивают свою относительную самостоятельность, но обладают специфическими возможностями отражения действительности, позволяющими формировать аналитическое отношение к миру и соотносить ценностные ориентиры разных эпох и народов. Практическая значимость исследования состоит в обосновании связи различных видов искусства, которая может быть одновременной, последовательной или одновременно-последовательной. Рассмотрены содержательно-понятийные категории интегрированного полихудожественного подхода, составляющего основу блочной системы организации занятий студентов по курсу «Теория и практика музыкального искусства». Блочная система основана и реализуется нами на следующих позициях: а) принадлежность к одной культурной эпохе, определенному художественному методу, стилю, направлению, жанру; б) близость выраженного настроения, интонационного смысла разных художественных произведений; в) наличие интерпретационного перевода или метафорического сравнения; г) сходство или различие в теме, сюжете, проблеме, образной или языковой системах. Взаимодействие видов искусства зависит от силы интеграционных процессов связанных со способом и степенью их интеграции на учебных занятиях.

Актуальность исследования заключается в поиске методов и средств преодоления стресса у обучающихся в связи с переходом школ на новые модели организации образовательного процесса. В качестве гипотезы было выдвинуто предположение о влиянии интернет-марафона на развитие эмоциональной устойчивости подростков. В исследовании приняли участие подростки 14-15 лет (N=95), из которых 56% были женского пола. Испытуемые были разделены на две группы – контрольную и экспериментальную с целью изучения влияния занятий интернет-марафона на эмоциональную устойчивость подростков. Для диагностики использовались методика самооценки психических состояний (по Г. Айзенку), методика оценки психической активации, интереса, эмоционального тонуса, напряжения и комфортности (Н. А. Курганский, Т. А. Немчин) и опросник «Стиль саморегуляции поведения» (В. И. Моросанова). В результате сравнения средних с помощью U-критерия Манна-Уитни было выявлено, что подростки, принявшие участие в интернет-марафоне, обладают более высокими показателями эмоциональной устойчивости, то есть у них снизились показатели фрустрации, агрессивности, ригидности и напряжения.