Публикации автора

Введение. Актуальность рассматриваемой в статье проблемы обусловлена необходимостью достижения требований нормативных документов в области воспитания, повышением эффективности деятельности советников директоров по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями (далее – советники директора по воспитанию), выступающими проводниками государственной политики в области воспитания и навигаторами для детей и молодежи в возможностях самореализации и развития талантов, проявления социальных инициатив в быстро меняющемся мире. Многофункциональность и значимость для государства и общества деятельности советника директора по воспитанию актуализирует важность оценки его деятельности как инструмента его профессионального развития и повышения качества воспитания. Учитывая фрагментарность решения данной проблемы в теории и образовательной практике, целью статьи является разработка и обоснование критериальной базы оценки эффективности деятельности советника директора по воспитанию.

Материалы и методы. В исследовании применялись методы анализа и обобщения научной литературы; конструирование, проектирование. В качестве эмпирических методов – беседа, наблюдение.

Результаты исследования. В ходе анализа научной литературы были выделены теоретические основы исследования, нормативные требования и методологические подходы, являющиеся ориентирами разработки критериев и показателей оценки эффективности деятельности советника директора по воспитанию: личностно ориентированный, системнодеятельностный и критериальный подходы. Определены и раскрыты ключевые аспекты оценки эффективности деятельности, содержание которых структурировано по выделенным авторами основным линиям деятельности советника директора по воспитанию. В обобщенном и генерализированном виде представлены критерии и показатели процессуального и результативного аспектов оценки.

Обсуждение и заключение. Перспективы дальнего исследования связаны с разработкой интегративной модели персонализированных траекторий и оценки эффективности воспитательной деятельности советника директора по воспитанию, разработкой методики оценки и механизмов проектирования и реализации персонализированных траекторий.

Статья посвящена проблеме воспитания экологической ответственности обучающихся на основе интегрально-диалоговой технологии. Актуальность проблемы обусловлена процессами экологизации и гуманизации современного образования. В статье раскрыт интегральный потенциал культурного наследия, материализующего идеи сотворчества человека и природы, национальные ценности и традиции народов страны. Выявлена теоретико-методологическая база разработки интегрально-диалоговой технологии воспитания экологической ответственности; раскрыт содержательный аспект технологии, связанный с использованием историко-культурного наследия в качестве объекта познания особенностей взаимодействия человека и природы. Рассмотрены сущность и процессуальные особенности интегрально-диалоговой технологии, предусматривающей последовательную реализацию культурно-экологических ситуаций-погружений в историко-культурное наследие. Последовательность таких ситуаций выстроена с учетом этапов формирования экологической ответственности и включает в себя три стадии: (1) фокусировка на целом: встреча; (2) фокусировка на части: диалог; (3) фокусировка на целом: действуем ответственно1. Указанные стадии обеспечивают системное рассмотрение историко-культурного наследия через категориальную матрицу целого и части, а также целостное воздействие на все сферы сознания личности в процессе воспитания экологической ответственности.