Публикации автора

Статья посвящена актуальной проблеме организации наставнической деятельности в образовательном учреждении.

Целью данного исследования является выявление особенностей адаптации молодого специалиста под руководством педагога-наставника. Для изучения проблемы использовалась диагностическая программа, включающая методики, направленные на изучение профессиональных затруднений молодых педагогов, индивидуального стиля педагогической деятельности, коммуникативных и организаторских склонностей и др. В результате исследования у наставляемых выявлены трудности, связанные с адаптированностью, личностной тревожностью, коммуникативными способностями, проявлением творчества. Наставляемые положительно оценивают систему поддержки молодых педагогов. Организация наставничества молодого педагога носит поэтапный характер и включает развитие профессиональных и личностных составляющих деятельности начинающего педагога. Условия, в которых оказываются начинающие педагоги, непосредственно влияют на их успешную адаптацию. Чем эффективнее помощь молодому специалисту на первоначальных этапах, тем успешнее и самостоятельнее он будет в последующие годы своей работы. Установлено, что адаптация молодого учителя будет эффективнее при следующих психолого-педагогических условиях: наставническая деятельность выстраивается поэтапно, в соответствии с логикой проектирования индивидуальной траектории профессионального становления молодого учителя; при реализации наставнической деятельности обеспечивается выбор и наставника, и наставляемого, обеспечивается конструктивное профессиональное взаимодействие наставника и молодого педагога.

Результаты исследования могут служить теоретической базой для разработки технологий наставничества. Практическая значимость состоит в том, что полученные опытно-экспериментальные данные и разработанная программа могут быть использованы при формировании готовности и способности к наставнической деятельности опытных педагогов, привлечении молодежи в педагогические профессии.

Актуальность исследуемой проблемы связана с рассмотрением возможностей волонтерства как ресурса личностного роста подростков группы риска. Межличностное общение в данном возрасте является ведущим видом деятельности, поэтому важно формирование позитивных социальных связей учащихся, посредством волонтерских инициатив.

Цель исследования: изучить особенности развития межличностных отношений у подростков группы риска посредством вовлечения в волонтерскую деятельность. Теоретико-методологическую основу составили личностно-деятельностный, субъектный, антропологический подходы. В исследовании приняли участие 30 подростков группы риска из 3 образовательных учреждений города Тулы.

Методы исследования: теоретические (изучение и анализ психолого-педагогической литературы); эмпирические (анкетирование, тестирование); методы количественного и качественного анализа результатов исследования. Диагностическая программа исследования включала методики, направленные на изучение межличностных отношений, коммуникативных и организаторских склонностей, особенностей социализированности личности современных подростков, готовности к саморазвитию.

Научная новизна исследования заключается в уточнении значимости волонтерской деятельности в работе с подростками группы риска.

Теоретическая значимость исследования заключается в анализе понятия «межличностные отношения», описании психолого-педагогических условий развития межличностных отношений подростков группы риска средствами волонтерской деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что представленные занятия программы, направленные на развитие межличностных отношений подростков группы риска, можно использовать в работе психолога, советника по воспитанию, классного руководителя и т. д., могут быть применены при разработке развивающих, коррекционно-развивающих, профилактических программ для подростков группы риска.

Исследование посвящено вопросам формирования психологически безопасной среды в дошкольной образовательной организации. Создание психологически безопасной среды в дошкольных образовательных учреждениях рассматривается как сложный многогранный процесс, требующий системного, комплексного подхода. Психологически безопасная среда формируется как результат доверительных отношений и открытого общения между родителями, педагогами, детьми. Диагностическая программа исследования по изучению сформированности компонентов психологически безопасной среды в дошкольном образовательном учреждении предполагает оценку каждого компонента. Для изучения компонента «Референтная значимость» использованы методика «Я в детском саду» (М. В. Быкова, М. С. Аромштам) и Методика «Два домика» (Т. Д. Марцинковская) (дети). Для оценки компонента «Психологическая защищенность» - методики «Психологическая диагностика безопасности образовательной среды» (И. А. Баева) (педагоги, родители) и Методика «Волшебная страна» (Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева) (дети). Для оценки компонента «Удовлетворенность» - Методика изучения удовлетворенности педагогов жизнедеятельностью в образовательном учреждении (Е. Н. Степанов) (педагоги) и Методика «Незаконченные предложения» (модификация Сакса-Леви) (дети). Программа по формированию и обеспечения психологической безопасности в ДОУ предполагает реализацию системы мероприятий, направленных на создание комфортной и безопасной развивающей среды, и включает организационные меры, диагностические мероприятия, развивающие мероприятия. Сравнительный анализ результатов, полученных на констатирующем и контрольном этапах эксперимента, позволяет говорить об эффективности проделанной работы по каждому из предложенных компонентов.

Работа посвящена исследованию особенностей развития мотивации к исследовательской деятельности у подростков в кружковой работе. В рамках исследовательской деятельности происходит не только приобретение и осмысление новых знаний, но и их применение в решении практических задач. В настоящее время имеет место поиск форм и содержания развития мотивации подростков к исследовательской деятельности. В ходе работы применялись теоретические, эмпирические (авторское анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент) методы, методы обработки результатов исследования. Диагностическая программа исследования включала шесть методик с целью изучения особенностей мотивации подростков к исследовательской деятельности. В исследовании приняли участие учащиеся 6-го класса. Программа развития мотивации к исследовательской деятельности у подростков в кружковой работе включала разные формы: ученическая конференция, работа в микрогруппах, занятия с элементами тренинга, деловой игры и т. д. Отмечается, что развитие мотивации к исследовательской деятельности у подростков в кружковой работе будет проходить более успешно при учете индивидуальных и возрастно-психологических особенностей подростков, их интересов, обеспечении индивидуального подхода, создании ситуаций успеха, самоутверждении и самовыражении. Результаты исследования, программа развития мотивации учащихся могут быть использованы в работе психологической службы, классного руководителя, советника по воспитанию, руководителя научного кружка в школе, учреждении дополнительного образования.