Публикации автора

Статья посвящена анализу специфики адаптации к новой ступени обучения (при переходе в среднюю школу) учеников, получающих дополнительное образование различной направленности. Актуализируется значимость успешной адаптации, акцентируется внимание на многоэтапности адаптации учащихся к различным ступеням школьного обучения, анализируются факторы, определяющие успешность адаптационного процесса, особое внимание уделяется фактору включённости в получение дополнительных образовательных услуг, позволяющих обучающимся в большей степени познать и раскрыть свои способности, возможности, склонности. Перечисляются исследования и работы, представляющие собой теоретико-методологическую основу описываемого исследования. Указывается база исследования, включающая две общеобразовательные организации г. Ростова-на-Дону, описывается численный и возрастной состав выборки. Респонденты, участвующие в исследовании на основе проведённого анкетирования дифференцированы на три группы: получающие дополнительное образование творческой направленности, получающие дополнительное образование спортивной направленности, не получающие дополнительного образования. Описываются результаты применения методик, направленных на выявление показателей, отражающих успешность адаптации: особенности самоотношения, учебной мотивации, тревожности и интеллектуальных возможностей: тест-опросник cамоотношения (В. В. Столин, С. Р. Пантелеев); анкета «Школьная мотивация и учебная активность» (Н. Г. Лусканова); тестирование тревожности (Тулуз-Пьерон); групповой интеллектуальный тест (К. М. Гуревич). Результаты применения каждой методики анализируются при помощи средних значений и статистического критерия Крускала-Уолиса.

В заключении формулируются развернутые выводы относительно существования статистически значимых различий между группами по показателям мотивации, самоотношения и тревожности.

В статье рассматривается проблема эмоционального выгорания среднего медицинского персонала, чья деятельность проходит в стрессовых ситуациях, порождаемых требовательностью администрации, общением с неизлечимыми пациентами, высокой ответственностью, ненормированным рабочим днем и функционалом, что вызывает раздражительность, ощущение недостатка доверия и уважения, несоответствие ожиданий, утомляемость, недовольство выбранной профессией и проч., которые влияют на психологическое и физическое самочувствие работника. Однако работ, рассматривающих, как отражается профессиональная деятельность в сознании медицинских сестер и как образ деятельности связан с эмоциональным выгоранием, практически нет. Данная проблема и легла в основание цели исследования. Исследование проводилось методом анкетирования среди 165 медицинских сестер, распределённых по трём возрастным группам: стаж от 3 до 10 лет, от 11 до 20 лет и от 21 до 35 лет. Использовались методики диагностики уровня эмоционального выгорания и опросник для исследования представлений об объекте деятельности. Выявлено, что у респондентов чаще всего встречаются такие симптомы эмоционального выгорания, как неадекватное эмоциональное реагирование, расширение сферы экономии эмоций, редукция профессиональных обязанностей и переживание психотравмирующих обстоятельств. Первые годы службы медицинские сестры связывают свою деятельность с оказанием качественной медицинской помощи и повышением квалификации, а с опытом фокус переносится на уход за пациентами и сохранение здоровья. Показано, что стаж и профессиональный опыт оказывают значительное влияние на восприятие профессиональной деятельности и возникновение симптомов выгорания.

В статье поднимаются вопросы предупреждения негативных трансформаций личности подростка, испытывающей серьезные нагрузки при воздействии стресс-факторов в процессе обучения в образовательной организации интернатного типа. С этой целью были опрошено восемьдесят кадет обоего пола (из них 60 мальчиков и 20 девочек; средний возраст испытуемых - 14,5 лет) с использованием теста на стрессоустойчивость Ю. В. Щербатых; шкалы оценки уровня личностной и ситуативной тревожности Спилберга-Ханина; комплексной методики исследования подросткового одиночества Е. Е. Роговой (обработка полученных данных проводилась с использованием методов математической статистики: U-критерия Манна-Уитни и коэффициент корреляции Спирмена). Исследование тревожности показало, что большинство кадет-мальчиков имеют умеренную тревожность, однако около трети мальчиков показали высокий уровень ситуативной и личностной тревожности, почти все кадеты-девочки демонстрируют повышенную тревожность. У большинства кадет-мальчиков средний или низкий уровень стрессочувствительности, что говорит о высокой сопротивляемости стрессу. Кадет-девочек отличает более высокий уровень стрессочувствительности, чем у мальчиков. Они склонны к психосоматическим заболеваниям и не всегда адекватно реагируют на обстоятельства. Личностная и ситуативная тревожность кадет-мальчиков тесно связана со стрессоустойчивостью и одиночеством, что позволяет рассматривать тревожность кадет-мальчиков триггером одиночества. У кадет-девочек тревожность не связана с одиночеством. Кадеты с полярными показателями стрессоустойчивости, тревожности и одиночества должны не только пройти психодиагностические мероприятия, а принять участие в коррекционных тренингах.

В статье анализируется процесс формирования профессиональных представлений в период вхождения молодых людей в вузовскую среду и поиску ими путей и способов своего развития. В качестве основного триггера становления специалиста в вузе рассматривается мотивация достижения.

Объектом исследования выступили 182 студента первого курса, обучающиеся в ЮФУ. Методический инструментарий представлен тест-опросником измерения мотивации достижения (ТМД) А. Мехрабиана, опросником «Представления об объекте профессиональной деятельности», методикой «Статусы профессиональной идентичности» А. А. Азбель, тест-опросником «Мотивы выбора профессии» С. С. Гриншпун. Сравнительный анализ данных, полученных в трех группах первокурсников, разделенных в зависимости от мотивации достижения, выявил достоверные различия, практически, по всем показателям, используемых методик. Более приемлемые результаты оказались представлены в группе с выраженной мотивацией достижения успеха, где первокурсники реализуют себя в своем выборе профессии, демонстрируют сформированный статус профессиональной идентичности. Однако наличие отрицательных корреляций с факторами представлений об объекте будущей деятельности указывают на проблемы в профессиональных знаниях. В группах с выраженной мотивацией избегания неудач и неопределенной мотивацией студентов отличает ориентация при выборе профессии на материальное вознаграждение и престиж, навязанная или неопределенная идентичность. Существенное уменьшение взаимосвязей с факторами профессиональных представлений в данных группах свидетельствует о фрагментарном образе объекта деятельности и вероятных проблемах при дальнейшем погружении в профессию.

Сложность изучения специфики гендерной идентичности у подростков связана с тем, что на сегодняшний день существующие образцы фемининности и маскулинности претерпевают изменения.

В современных условиях граница между полами становится все более размытой. Это явление создает трудности для подростка, так как он стремится интегрироваться в общество, а для этого ему необходимо усвоить определенные социальные роли, нормы, формы поведения.

По результатам исследования авторами показано, что для большинства подростков характерен андрогинный тип гендерной идентичности.

Проведенный корреляционный анализ выявил, что для каждого типа гендерной идентичности характерны разные виды одиночества.