Публикации автора

Введение. Во Введении автор отмечает, что продолжает разговор о современной методикеобучения литературе, начатый Н. П. Терентьевой в статье «Аксиологический статус современной методики обучения литературе», опубликованной во втором номере журнала за этот год. Свою задачу автор видит в том, чтобы определить пути развития методической науки в современной социокультурной ситуации. Материалы и методы исследования. Для решения этой задачи автор обращается к истории методики и на основе анализа массива источников делает вывод о том, какие пути развития методики предлагались коллегами-предшественниками в 20-30-е годы ХХ века, которые также определяли точки развития методической науки в существенно изменившейся после 1917 года социокультурной ситуации. Этот исторический экскурс убеждает: современная методическая наука, развивая накопленные традиции, во многом решает ту же задачу, но уже в условиях цифровой среды. Материалами исследования стали новейшие (2021-2025 гг.) монографии по методике и сопровождающие их статьи. Контент-анализ источников позволяет автору выявить проблемы, дальнейшее осмысление которых позволит определить пути развития методической науки в условиях цифровизации. Результаты исследования. Автор показывает, что сегодня школьное литературное образование трактуется достаточно широко и не исчерпывается только школьным уроком, чток числу проблем, осмысление которыхопределит дальнейшиепутиразвития науки, нужно отнести новые читательские практики (визуальное чтение, цифровое чтение) и новые приёмы и технологии анализа текста, которые разрабатываются на стыке разных подходов не только современными методистами, но и учителями-словесниками. В современной ситуации преобладания письменной коммуникации акцент, сделанный на речевом развитии учащихся, станет мощным стимулом их литературного развития и позволит усилить межпредметные связи, это может быть сделано на основе создания скоординированной с русским языком как учебным предметом системы речевых уроков. Автор также отмечает, что перспективным направлением развития науки может стать методическая компаративистика. Обсуждение и заключение. В заключение автор утверждает, что существующий пул исследований позволяет сделать вывод: современная методика обучения литературе находится в точке бифуркации, поэтому для её дальнейшего более эффективного и результативного развития необходимо обновление её теоретических оснований. Это позволит не только ставить, но и решать научные проблемы, принимая во внимание ситуацию бытования культуры и ученика-читателя в условиях цифровой среды.

Доклад методиста-словесника Ц. П. Балталона «Экспериментальное исследование классного чтения» был сделан им на Втором Всероссийском съезде по педагогической психологии, который проходил в Санкт-Петербурге в 1909 г. В публикуемом докладе автор предстает прежде всего как исследователь психологии школьника. В центре его внимания – читательские интересы школьника. Исследование, проводившееся методом опроса на 1600 испытуемых разных возрастов и из разных типов школ, позволило сделать вывод об их читательских предпочтениях и соотнести последние с составом и содержанием учебных хрестоматий для классного (программного) чтения. Это позволило автору доклада сделать вывод о том, что состав школьных хрестоматий ни по содержанию, ни по жанрам предлагаемых текстов не отвечает читательским интересам школьника. Именно поэтому Ц. П. Балталон предлагал заменить хрестоматии брошюрами художественного и научно-популярного содержания, чтение и глубокое изучение которых должно сделать классное чтение интересным занятием для школь - ника. Чтобы это состоялось, нужна совместная работа педагогов и издателей. Цель статьи представить концепцию воспитательного чтения Ц. П. Балталона и кратко охарактеризовать ее основные положения.

Автор откомментировал статью М.А. Рыбниковой «Фотомонтаж в руках словесника» (1931): она неизвестна широкому читателю и даже не упомянута в библиографическом списке работ методиста, который опубликован в ее «Избранных трудах» (1958). Во вступительной части рассказано, почему Рыбникова обратилась к работе учителя с фотомонтажом: с одной стороны, для методиста всегда были актуальны поиски стимулов, которые приведут школьников к написанию творческих сочинений, в том числе и на тему, не связанную с художественным текстом; с другой стороны, 1920-е гг. – это расцвет искусства фотомонтажа: практически любая публикация в советской прессе сопровождается фотографиями. А работа с современным материалом всегда привлекала Рыбникову и как учителя, и как методиста. В статье-комментарии также выделено то, что, по убеждениям М.А. Рыбниковой, особенно важно для ее методики обучения творческим работам. Опираясь на текст статьи «Фотомонтаж в руках словесника», автор делает вывод: в ней показано, как можно выстроить путь ученика «от маленького писателя – к большому читателю» (так называлась одна из самых известных статей М.А. Рыбниковой), используя в качестве стимульного дидактического материала фотомонтаж. Далее автор говорит о судьбе статьи и коротко – о разделе «Фотомонтаж» из книги «Очерки по методике литературного чтения» (1941), куда статья вошла фрагментарно. В заключении отмечено, что для современного ученика, растущего в мире визуальной культуры, работа с фотомонтажом имеет серьезный методический потенциал, автор статьи предлагает читателям журнала включиться в обсуждение проблемы, поставленной М.А. Рыбниковой.