Публикации автора

Статья посвящена исследованию лингвопрагматических особенностей экранных интервью с участием известных представителей блогосферы и новой музыкальной индустрии. Цель работы заключается в определении специфики речевого поведения интервьюеров, а также в выявлении характерных коммуникативных стратегий и тактик в данном речевом жанре медиадискурса. Эмпирическим материалом исследования стали 30 видеороликов, опубликованных с 2019 по 2024 гг. на YouTube-канале «Пушка», специализирующемся исключительно на интервью с известными блогерами и молодыми поп-исполнителями. Выборка осуществлялась в соответствии с критерием выбранного периода времени. В работе используются описательно-аналитический, сравнительный, контекстуальный и интерпретационный методы. Применяется коммуникативно-прагматический подход, согласно которому собеседники, обладая определёнными коммуникативными целями, всегда стремятся оказать воздействие друг на друга. В этом случае речь интервьюера можно рассматривать как совокупность стратегий и тактик, адресованных двум типам коммуникантов: интернет-селебрити и зрительской аудитории. Предполагается, что для эффективного речевого взаимодействия М. Титову и К. Хоффман необходимо использовать средства воздействия в отношении своих собеседников. В работе определяются следующие коммуникативные особенности интервьюирования digital-селебрити: тематические доминанты, связанные с финансовым достатком, пагубными привычками и концепцией новой этики; частое обращение к англоязычной лексике, молодёжному и сетевому сленгу; апелляция к прецедентным интернет-феноменам. В результате исследования разработана классификация стратегий и тактик, применяемых интервьюерами в процессе общения с интернет-селебрити. Взяв за основу критерий целеполагания, авторы выявляют в речи ведущих онлайн-проекта «Пушка» три основные стратегии, реализуемые определённым набором тактик: кооперация (тактики комплимента, лести, шутки, солидаризации и похвалы), конфронтация (тактики провокации, выражения несогласия, обвинения и насмешки), самопрезентация (тактики самоиронии и демонстрации личного превосходства).

Актуальность. Развитие аудиовизуальных каналов коммуникации в области педагогики высшей школы делает актуальным вопрос о формировании эффективного экранного имиджа преподавателя и ученого. Выстраивание коммуникативной личности по экранным канонам становится особенно значимым в сфере осуществления дистанционной педагогической деятельности. Настоящее исследование имеет целью выявление наиболее значимых параметров экранной коммуникативной личности педагога.
Материалы и методы. На основе анализа проекта «Открытое образование» МГУ им. М. В. Ломоносова конкретизированы константные компоненты коммуникативной личности, транслируемые педагогами высшей школы и обеспечивающие эффективность коммуникации со слушателями курса. Материал исследования – аудиовизуальный контент 1540 программ проекта. Хронологические рамки исследования – 2023–2024 гг. Для достижения поставленной цели исследования применяются сравнительно-типологический и текcтологический методы, а также метод анализа контента.
Результаты исследования. Установлено, что к константным параметрам экранной коммуникативной личности педагога высшей школы можно отнести качества, формирующие статус эксперта, а именно: использование стандартных для преподавателя вуза дресс-кодов, точное соответствие содержания речи заявленной тематике, доминирование научного стиля, выраженная паузация, богатое интонирование, умеренная мимика и жестикуляция. К вариативным привлекательным параметрам можно отнести качества, соотносящиеся к особенностям сетевой коммуникации: интимизацию общения, персонификацию, персонализацию, игрореализацию, философское чувство юмора. К качествам, отличающим коммуникативную личность педагога высшей школы на экране от той же личности в аудитории, можно отнести сокращение частотности проявления менторского тона и отсутствие элементов назидательности.
Выводы. Установлено, что эффективное моделирование экранной коммуникативной личности опирается как на константные, так и на вариативные параметры. Первые позволяют педагогу сформировать ощущение экспертности и соответствия статусу преподавателя вуза, а вторые индивидуализируют процесс обучения.

Искусственный интеллект сегодня можно назвать одним из самых обсуждаемых явлений. Между тем, границы этого термина чрезвычайно широки и размыты. Подобной размытости во многом способствует разноплановое прочтение понятия в медиа. Медиа формируют амбивалентное и неустойчивое отношение к явлению в восприятии аудитории. В связи с этим представляется важным определить ассоциативное поле термина, существующее к настоящему моменту времени в восприятии студентов-журналистов, которые транслируют и будут транслировать собственные ассоциации потребителям медиаконтента. Задача исследования - конкретизация особенностей ассоциативного поля термина «искусственный интеллект», сформированного у студентов-журналистов российских вузов. В нашем исследовании на основе анализа результатов ассоциативного теста, пройденного 380 студентами, обучающимися на направлениях «Журналистика», «Телевидение», «Медиакоммуникации» и «Реклама и связи с общественностью» в трех вузах страны (МГУ имени М.В. Ломоносова, ДВФУ и ТГУ имени Г.Р. Державина) мы определяем ассоциативное поле термина. Хронологические рамка исследования - декабрь 2023 г. Ассоциации фиксируются на основе следующих вопросов: «С каким словом у вас ассоциируется «искусственный интеллект?», «С каким животным у вас ассоциируется «искусственный интеллект?», «С каким растением у вас ассоциируется «искусственный интеллект?», «С каким цветом у вас ассоциируется «искусственный интеллект?», «С какой страной у вас ассоциируется «искусственный интеллект?», «С какой эмоцией у вас ассоциируется «искусственный интеллект?», «С какой известной личностью у вас ассоциируется «искусственный интеллект?», «Если бы у вас была возможность дать искусственному интеллекту имя, то какое вы выбрали бы?». Выявляются ассоциации, характерные для студентов всех трех вузов, а также осуществляется попытка выявить различия в формировании ассоциативного поля студентов разных вузов.