Публикации автора

Введение. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования определяет три группы результатов освоения программы начального общего образования: личностные, метапредметные, предметные. Метапредметные результаты конкретизированы в понятиях универсальные познавательные, коммуникативные, регулятивные учебные действия,

Согласно Федеральной образовательной программе начального общего образования, существенной составляющей познавательных универсальных учебных действий являются базовые логические действия. В ходе их освоения ученики начальной школы развивают способность к логическому мышлению, умению делать выводы без опоры на наглядные материалы, сравнивать утверждения по установленным правилам, систематизировать различные объекты и явления.

Результаты специальных научных исследований и проведенного нами констатирующего эксперимента свидетельствуют о том, что задача формирования логического универсального учебного действия классификации не решена в современной школьной практике: уровень сформированности данного УУД у младших школьников не соответствует предъявляемым требованиям.

Материалы и методы. Теоретические (анализ научно-методической литературы, обобщение), эмпирические (констатирующий эксперимент). Эмпирические: констатирующий эксперимент с применением диагностик, направленных на выявление у учащихся умения выполнять классификационные действия: Методика «Исключение понятий». Методика «Выявление общих понятий». Методика «Комбинаторные способности».

Результаты исследования. Разработка эффективной методики обучения важному учебному действию требует глубокого понимания механизмов и факторов его формирования. На основе анализа источников можно назвать основные принципы формирования логического действия классификации:
1. Взаимосвязь мыслительных процессов. Успешное освоение действия классификации напрямую зависит от слаженной работы этих процессов.
2. Иерархический принцип. Важно учитывать структурную организацию логических учебных действий, где каждое отдельное действие занимает определённое место в общей системе.

Классификация как метапредметный результат обучения формируется на конкретном предметном содержании, Такой подход позволяет создать эффективную систему обучения, где каждый предмет будет вносить максимальный вклад в формирование необходимых умений в наиболее благоприятный для этого период.

Результаты констатирующего эксперимента показывают, что у большинства обучающихся фиксируется средний и низкий уровень сформированности действия классификации и его промежуточных операций.

В образовательные программы Института педагогики Калужского государственного университета им. К. Э. Циолковского с профилем «Начальное образование» включена дисциплина «Методика и технологии формирования универсальных учебных действий в начальной школе». Цель этой дисциплины - способствовать становлению у студентов готовности к профессиональной деятельности по созданию развивающей образовательной среды для достижения обучающимися личностных, предметных и метапредметных результатов обучения в соответствии с ФГОС НОО, ФОП НОО. В процессе изучения этой дисциплины проводится анализ федеральных рабочих программ по учебным предметам, при этом определяется потенциал каждой учебной дисциплины для получения запланированного метарезультата; проектируются задания, соответствующие операционной структуре действия классификации в тесной взаимосвязи с предметно-теоретической подготовкой будущего учителя начальных классов; идет апробация разработанного материал в ходе педагогической практики в школе.

Обсуждение и заключение. Современный опыт обучения в начальной школе показывает, что логическое действие классификации не соответствует актуальному уровню развития мышления учеников начальной школы. Сформированность этого метапредметного результата проявляется через его универсальность.

Введение. Для устойчивого экономического и социального развития России в современных условиях определены национальные цели: сохранение населения, укрепление здоровья и повышение благополучия людей, поддержка семьи; реализация потенциала каждого человека, развитие его талантов, воспитание патриотичной и социально ответственной личности; комфортная и безопасная среда для жизни; экологическое благополучие; устойчивая и динамичная экономика; технологическое лидерство; цифровая трансформация государственного и муниципального управления, экономики и социальной сферы. Эффективное решение поставленных задач возможно в условиях сотрудничества и координации действий всех общественных институтов.

В связи с этим роль педагога приобретает особую значимость, поскольку именно через образовательную деятельность формируется будущее страны, её интеллектуальный и культурный потенциал. Фундаментом готовности к такой работе выступает исследовательская компетентность как способность постоянного мониторинга и переосмысления окружающего пространства.

Актуальность настоящего исследования определяется тем, что исследовательская компетентность как методический инструмент усиления профессиональной направленности предметно-теоретической подготовки будущего учителя начальных классов не становилась предметом специального изучения.

Материалы и методы. Теоретические (анализ научно-педагогической литературы по проблеме исследования, анализ документов и опыта организации исследовательской деятельности в высшей школе, изучение и обобщение педагогической практики, моделирование структуры исследовательской деятельности студентов) и эмпирические (анкетирование, опытная работа) методы.

Результаты исследования. Важными составляющими научноисследовательской деятельности выступают поисково-исследовательская и проектно-исследовательская деятельность.

Поисковая деятельность трактуется как вид познавательной деятельности, направленной на решение проблемных учебных задач. В структуре поисковоисследовательской деятельности выделяют теоретические знания, приемы поиска решения конкретных заданий, действия поисково-исследовательского характера, действия контроля и оценки. Результатом научно-методического поиска может стать мастер-классы, научные публикации, в которой обобщены результаты самостоятельного исследования.

Проектная деятельность предполагает организацию самоуправляемой деятельности группы студентов через совокупность поисковых, проблемных, творческих и других методов, развивающих компетенции обучающихся в процессе создания конкретного проекта с обязательной презентацией этих результатов: сайт, сборник заданий и упражнений, рабочая тетрадь, учебные видеоролики, игротеки и др.

Обсуждение и заключения. Последовательное вовлечение студентов в исследовательскую деятельность (учебную - поисковую - проектную - научную) усиливает их самостоятельность и активность в овладении профессиональными компетенциями, создает новые возможности для развития подрастающего поколения, для вовлечения обучающегося в личностно и социально значимую, творческую, совместную деятельность, соответствующую потребностям и особенностям растущей личности.

Обучение через исследование, коллаборация в ходе организации исследовательской деятельности с социальными партнерами (профильными организациями) - новый современный тренд, которые позволит двигаться к поставленной цели.