Публикации автора

В статье анализируется выраженность ключевых компонентов личностного потенциала у курсантов ведомственного вуза Федеральной службы исполнения наказаний. На основании концепции личностного потенциала Д. А. Леонтьева акцент сделан на автономии, жизнестойкости, толерантности к неопределенности, диспозиционном оптимизме и смысложизненных ориентациях как механизмах адаптации к профессиональным вызовам в условиях неопределенности. Изучение выраженности личностного потенциала у курсантов позволит определить уровень профессионально важных личностных характеристик будущих сотрудников и на основании исследования организовать систему сопровождения кадров. Эмпирическое исследование проведено на выборке из 89 курсантов 4-го курса Пермского института Федеральной службы исполнения наказаний. В нем приняли участие студенты четырех специальностей - «Организация охраны и конвоирования в УИС», «Организация режима в УИС», «Организация исполнения наказаний, не связанных с изоляцией осужденных от общества», «Кинология». Средний возраст респондентов - 21 год, среди них 27 девушек и 62 юноши. Все участники исследования были протестированы с применением следующих диагностических методик: тест жизнестойкости (ТЖС) С. Мадди в адаптации Д. А. Леонтьева и Е. И. Рассказовой, 2006; тест смысложизненных ориентаций (СЖО) Д. А. Леонтьева - адаптированная версия Purpose-in-Life Test (PIL) Д. Крамбо и Л. Махолика, 1988; русскоязычная адаптация LOT-R - ТДО-П (Тест диспозиционного оптимизма) Т. О. Гордеевой, О. А. Сычева, Е. Н. Осина, 2021; российская версия опросника каузальных ориентаций (РОКО), разработанная Э. Деси, Р. Райаном и адаптированная Д. А. Леонтьевым, О. Е. Дергачевой, Л. Я. Дорфманом, 2008; шкала толерантности к неопределенности Д. Маклейна (MSTAT-II) в адаптации Д. А. Леонтьева, Е. Н. Осина, 2016. Результаты исследования позволили выявить выраженность показателей личностного потенциала у курсантов. Выборка разделилась на три контрастных группы (кластера). У представителей групп выявлены значимые различия по показателям автономии, жизнестойкости, толерантности к неопределенности. Выводы подчеркивают необходимость дифференцированного психолого-педагогического сопровождения курсантов для развития личностного потенциала и интеграции психологических методов в образовательные программы для повышения мотивации кадров.