Публикации автора

Исследуется родительский стресс и совладание с ним у родителей подростков, изучаются различия родительского стресса и выраженность способов совладания с ним (копинг-стратегий) у родителей мужского и женского пола. Необходимость обращения к данной теме связана со слабой изученностью стресса у родителей нормотипичных подростков в российских исследованиях и многочисленными свидетельствами негативного влияния родительского стресса на психическое и физическое здоровье родителей и их детей. В исследовании приняли участие 102 респондента, родители подростков, из них 51 мужчина и 51 женщина. Возраст респондентов - от 32 до 48 лет ( M = 39,62, SD = 4,41 года). Методический инструментарий включал Шкалу родительского стресса и Опросник способов совладания. Данные обрабатывались с помощью U -критерия Манна - Уитни и критерия ранговой корреляции Спирмена. Выявлено, что родительский стресс у женщин значительно выше, чем у мужчин. Женщины получают меньше удовольствия от выполнения родительской роли, чаще ощущают потерю контроля над своей жизнью из-за наличия родительских обязанностей и вместе с тем выше оценивают степень вовлеченности в родительство. Установлено, что у женщин в большей мере актуализированы такие стратегии совладания, как принятие ответственности на себя, конфронтационный копинг, дистанцирование и бегство-избегание. Выявлена связь между показателями родительского стресса и использованием стратегий конфронтации, дистанцирования и бегства-избегания. Женщины, подверженные родительскому стрессу, реже используют стратегию поиска социальной поддержки. Результаты исследования имеют практическое значение, позволяя уточнить группу риска по родительскому стрессу и делая возможным создание мероприятий по профилактике родительского стресса у родителей подростков.СТРЕСС, РОДИТЕЛЬСКИЙ СТРЕСС, СОВЛАДАНИЕ, ПОДРОСТКИ, КОПИНГ-СТРАТЕГИИ

В статье исследуется содержание учебной мотивации, изучается связь между учебными мотивами и академической успеваемостью. Современная экономика предъявляет высокие требования к квалификации специалистов, выпускаемых университетами. Поскольку показателем усвоенных в ходе обучения знаний является академическая успеваемость, изучение связи учебной мотивации и успеваемости студентов имеет важное прикладное значение. Для изучения учебной мотивации использовалась методика «Мотивация обучения в ВУЗе» Т. И. Ильиной и методика «Диагностика мотивации достижения» М. Ш. Магомед-Эминова. В качестве показателя академической успеваемости использовался средний балл успеваемости каждого студента. Метод обработки: критерий корреляции Пирсона. Выборку составили 120 студентов бакалавриата направления «Психология», из них 60 студентов 1 курса от 18 до 20 лет и 60 студентов 4 курса от 20 до 23 лет. Средний возраст 20,79 лет (SD = 1,93). Выявлено, что академическая успеваемость студентов связана с учебной мотивацией. Успеваемость напрямую связана с мотивами приобретения знаний и овладения профессией, актуализация которых указывает на адекватный выбор профессии. Успеваемость обратно связана с мотивом получения диплома, актуализация которого указывает, что обучение осуществляется ради получения формального документа о высшем образовании. Выявлены разные направления связи между мотивацией достижения и успеваемостью у студентов 1 и 4 курса: у первокурсников эта связь прямая, у студентов 4 курса обратная. Вероятно, мотивация достижения побуждает первокурсников успешно освоить роль студента, а студентов 4 курса - ориентироваться не столько на ставшую привычной учебу, сколько на профессиональную деятельность. На основе полученных результатов делаются рекомендации о построении учебного процесса на первом и выпускном курсе бакалавриата.