Публикации автора

В статье актуализируется проблема развития интеллектуально-творческого потенциала курсантов в ходе военно-научной работы, констатируется недостаточная эффективность данного процесса в образовательном процессе военных вузов в силу различного рода причин.

Подчеркивается, что в аспекте совершенствования процесса немаловажное значение должно отводиться педагогической диагностике, которая позволяет выявить актуальное состояние и проследить динамику процесса интеллектуально-творческого развития обучающихся в ходе военно-научной работы.

В статье представлен критериально-диагностический инструментарий оценки эффективности исследуемого процесса, включающий критерии: мотивационно-целевой, когнитивно-деятельностный, рефлексивно-регулятивный, интегративно-результативный, соответствующие им показатели, диагностические методики (методика диагностики способностей к самообразованию и саморазвитию В. И. Андреева, тест-опросник «Профессиональная направленность» Т. Д. Дубовицкой, методика «Оценка коммуникативных и организаторских склонностей» Б. А. Федоришина, тест-опросник «Оценка уровня творческого потенциала личности» В. И. Андреева, портфолио достижений, метод экспертных оценок и др.).

Отражены обобщенные результаты опытно-экспериментального исследования, полученные на основе применения предложенного критериально-диагностического инструментария.

Проблема повышения уровня развития интеллектуально-творческого потенциала курсантов военных вузов заставляет задуматься о выборе наиболее действенных педагогических путей. В статье дается характеристика важнейшего из них - активизации процесса самосовершенствования обучающихся. Раскрываются выявленные в ходе экспериментального исследования эффективные условия его реализации: актуализация в сознании курсантов потребности к самосовершенствованию, формирование ценностно-смысловых ориентаций на саморазвитие; формирование у обучающихся объективных представлений о будущей военно-профессиональной деятельности, устойчивого интереса к ней; включение курсантов в процесс проектирования и реализации индивидуальных образовательных траекторий; повышение психолого-педагогической компетентности и активности профессорско- преподавательского состава в области саморазвития курсантов; создание и поддержание благоприятного социально-психологического микроклимата в образовательной среде.