Публикации автора

Введение. В настоящее время в России основополагающие идеи профориентации подрастающего поколения заключены в Единую модель профессиональной ориентации. Согласно данной модели, профориентационная работа выстраивается в систему на базе общеобразовательных организаций для обучающихся 6-11 классов и направлена на формирование у них готовности к осознанному выбору будущей профессии - профессиональному самоопределению.

Цель. Выделение текущих тенденций при работе со школьниками по формированию у них готовности к профессиональному самоопределению и выявление возможных трудностей на этом пути.

Материалы и методы. Исследование построено на анализе и педагогической интерпретации современных научных исследований, освещающих вопросы профориентации учащихся общеобразовательных учреждений, действующих нормативных документов, регулирующих данный процесс. Реализация комплекса диагностических методик позволила выявить ряд проблем, связанных с профессиональным самоопределением у 9-классников. Эмпирическим исследованием были охвачены ученики 9 непрофильного класса общеобразовательной школы, поскольку они не смогли определиться с профилем обучения ранее.

Результаты и обсуждение. В ходе работы обнаружено, что многие школьники испытывают неопределенность в выборе профессии. Выявлены значительные пробелы в знаниях обучающихся о базовых понятиях профессиональной деятельности. Преобладание социальных и материальных факторов создает конфликты и затруднения у подростков в принятии окончательного решения о выборе профессии. Отсутствие профильной ориентации у обучающихся говорит о том, что они в наименьшей степени имеют конкретные представления о своем будущем профессиональном пути. Результаты проведенного эмпирического исследования среди 9-классников общеобразовательной школы дают основание для следующих выводов. Значительная часть респондентов находится в состоянии «кризиса выбора» будущей профессии. Полученные данные в ходе диагностических процедур дают основание сделать выводы о наличии конкретных затруднений у подростков в процессе их профессионального самоопределения.

Заключение. Автор обосновывает и указывает на необходимость продолжения целенаправленной работы по формированию профессиональной идентичности у школьников с учетом выявленных у школьников затруднений.

Обращение к проблематике статьи вызвано, с одной стороны, необходимостью повышения качества вузовского образования, а с другой, формирования конкурентоспособной, мобильной личности будущего учителя, способного к профессиональному и личностному саморазвитию.

Цель статьи - анализ понятий «цифровизация образования», «готовность учителя к деятельности», исследование современных тенденций формирования готовности учителя к деятельности в условиях цифровизации образования и представить результаты эмпирического исследования. Исследование проводилось в течение 2022-2023 учебного года. Общая численность испытуемых составила 88 студентов 2 курса, получающих образование по направлениям подготовки: 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки).

Использовались следующие методы: теоретический и методологический анализ, междисциплинарный анализ научных исследований, системный анализ, метод педагогической интерпретации, сравнение, обобщение, конкретизация; изучение опыта организации многоуровневого образования, анкетирование, тестирование, опрос. Оценка готовности будущего учителя к профессиональной деятельности в условиях функционирования цифровой образовательной среды осуществлялась на основе опроса, экспертных оценок и наблюдения. Доказано, что на формирование готовности будущего учителя к деятельности в условиях функционирования цифровой образовательной среды влияет ряд педагогических условий: актуализация профессионально-личностного развития; стимулирование позитивной мотивации студентов, развитие их творческого потенциала и продвижения личности к общему и профессиональному совершенству. Проведенное исследование доказывает необходимость переосмысления педагогического образования, цифровая образовательная среда кардинально меняет традиционную педагогическую практику, обновляет и совершенствует учебный процесс, вносит существенные изменения в способы взаимодействия субъектов образования.