Публикации автора

Введение. Культурное многообразие является одним из вызовов для современного образования, где в том числе представлены сложности, связанные с обучением и социализацией учащихся из семей мигрантов. Наряду со многими другими сложностями для учеников старших классов актуализируются вопросы профессионального самоопределения. Данная проблема является неизученной в российском контексте. Цель исследования: выявить проблемы и степень готовности учащихся из семей мигрантов к профессиональному самоопределению.

Материалы и методы. Для сбора данных был выбран качественный метод – полуструктурированные интервью. Для анализа данных используется метод обоснования теории (grounded theory) в конструктивистской позиции. Испытуемыми являлись учащиеся 8–11 классов из семей мигрантов.

Результаты исследования. В обследуемой выборке были выявлены учащиеся с разной степенью готовности к профессиональному самоопределению и получению профессионального образования независимо от класса обучения. Положительными факторами в определённости выбора профессии служат: планирование и подготовка к профессиональному образованию, установка на преодоление трудностей, свой опыт деятельности, профессиональный опыт родителей как пример, общение и поддержка семьи, друзей, процесс самоизучения.

Обсуждение и заключения. В ходе исследования выявились специфические предикторы и проблемы профессионального выбора, связанные с российским контекстом и особенностями семейной миграции. Результаты исследования показывают важность разработки культурно чувствительных программ психолого-педагогического сопровождения учащихся с миграционным фоном. Полученные результаты могут быть использованы при создании и реализации профориентационных программ в школах, где обучаются дети из семей мигрантов.

Представлены результаты экспериментального исследования по изучению влияния проектной деятельности этнографической направленности на развитие межкультурных компетенций учащихся. Межкультурные компетенции, позволяющие человеку гибко и адекватно реагировать, функционировать в культурно значимых ситуациях, являются ключевыми в условиях растущего многообразия поликультурных обществ. В качестве теоретикометодологической основы для данного исследования используется трехуровневая модель межкультурной компетентности, включающая когнитивный, аффективный и поведенческие аспекты. Межкультурные компетенции были изучены при помощи экспериментальных методик, разработанных для детей. Испытуемыми выступили учащиеся второго класса в количестве 18 человек. Данное исследование носит характер формирующего эксперимента. На формирующем этапе исследования мы разработали и реализовали проектную деятельность. В качестве темы проектов выступил народный костюм. Работа над проектами была разделена на три этапа. Первый этап был связан со сбором информации о народности, который они выбрали. На втором этапе учащиеся создавали альбом с традиционной одеждой данного народа. Третий этап проекта был связан с выполнением элемента костюма или украшения. Все три этапа проекта были посвящены одному этносу, который выбрали учащиеся. Учащиеся имели возможность выполнять проект индивидуально или в малых группах. На контрольном этапе было выявлено позитивное изменение всех трех компонентов межкультурных компетенций, но статистически достоверные сдвиги произошли только в межкультурных знаниях учащихся (p < 0,01). Таким образом, была доказана эффективность разработанной проектной деятельности этнографической направленности и научно-практическая обоснованность ее применения для развития межкультурных компетенций учащихся.