Публикации автора

Цель. Обсуждение парадокса, заключающегося в том, что при высоком уровне технооптимизма, ценности открытости изменениям, педагоги испытывают преимущественно негативное отношение к цифровизации образования, неудовлетворённость образовательным процессом, включающим цифровые технологии.

Процедура и методы. Для углублённого анализа этого явления было организовано проведение двух фокус-групп, участие в которых приняли педагоги направлений «Философия» и «Педагогика» Уральского федерального университета (n = 29). Возраст 24–60 лет. Все участники имеют опыт взаимодействия с цифровой средой в педагогической деятельности от 2 до 20 лет. Вопросы фокус-групп посвящены выявлению возможных причин обозначенного парадокса.

Результаты. Были определены причины существующего парадокса, выраженные в дефиците культуры взаимодействий в цифровых средах, качественных ресурсов цифровой сред, высокой интенсивности цифровизации и в консерватизме самого института образования. К делегированию обучения цифровой среде педагоги относятся с осторожностью, считая, что передача когнитивных операций (анализа, синтеза) и оценки не должны затрагивать развивающий потенциал образовательного процесса. Возможное разрешение описанного парадокса мы видим в включении представителей участников образовательного процесса в систему разработки цифровых продуктов, в тщательной психолого-педагогической экспертизе разрабатываемых цифровых образовательных сред.

Теоретическая и/или практическая значимость заключается в обозначении парадокса, что при высоком уровне технооптимизма, ценности открытости изменениям, педагоги испытывают негативное отношение к цифровизации образования, неудовлетворённость образовательным процессом, включающим цифровые технологии. Также, выявлены и структурированы возможные причины противоречия. Определены дальнейшие векторы исследования обозначенного парадокса. На основе проведённого исследования могут быть разработаны рекомендации по модернизации цифровых образовательных сред.

Статья посвящена проблеме формирования социального капитала у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Отмечается важность наращивания социального капитала у изучаемой категории детей, поскольку социальный капитал у исследуемой категории детей может являться определенным ресурсом для успешной социальной адаптации. Рассмотрены понятия «социальный капитал», «социальная адаптация», «готовность к инновационному предпринимательству».

Методы исследования: анкетный опрос детей, экспертный опрос специалистов, работающих с такими детьми, корреляционный анализ, систематизация ответов экспертного опроса. Разработан диагностический инструментарий с авторским блоком для выявления готовности у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей к инновационному предпринимательству.

Результат: выявлена совокупность характеристик искомой готовности, включающая: 1) наличие устойчивого хобби (увлечения); 2) способность обучать данному хобби сверстников; 3) способность управлять своими социальными контактами и отношениями в проектной деятельности.

В статье приводится теоретический анализ диагностических признаков расстройств аутистического спектра в раннем возрасте (до года). Показано, что существенную роль в оценке таких рисков играет диагностика признаков социального и эмоционального развития, а также соотношение этих признаков. На основе проведенного теоретического обзора предложены основные поведенческие признаки, которые могут быть интерпретированы как факторы риска развития РАС. На основе перечисленных признаков в настоящее время авторы разрабатывают опросную методику для родителей, направленную на раннюю оценку и ранжирование факторов риска РАС.

Статья посвящена проблеме проектирования цифровой образовательной среды, отвечающей потребностям развития педагога. Актуальность обусловлена противоречием между потенциалом цифровизации и ее реальным вкладом в рост перегрузки и выгорания педагогов. Целью исследования является выявление ключевых требований к цифровой образовательной среде. Эмпирически установлено, что минимизация операционных усилий и временных затрат является ключевым фактором принятия цифровых инструментов педагогами. Показано, что эффективная цифровая образовательная среда должна сохранять личностные и профессиональные ресурсы, а не истощать их. Новизна работы заключается в конкретизации требований к цифровой образовательной среде как ресурсу развития, а не источнику стресса, через призму сохранения ресурсов и удовлетворения психологических потребностей педагога.