Публикации автора

Цель. Обсуждение парадокса, заключающегося в том, что при высоком уровне технооптимизма, ценности открытости изменениям, педагоги испытывают преимущественно негативное отношение к цифровизации образования, неудовлетворённость образовательным процессом, включающим цифровые технологии.

Процедура и методы. Для углублённого анализа этого явления было организовано проведение двух фокус-групп, участие в которых приняли педагоги направлений «Философия» и «Педагогика» Уральского федерального университета (n = 29). Возраст 24–60 лет. Все участники имеют опыт взаимодействия с цифровой средой в педагогической деятельности от 2 до 20 лет. Вопросы фокус-групп посвящены выявлению возможных причин обозначенного парадокса.

Результаты. Были определены причины существующего парадокса, выраженные в дефиците культуры взаимодействий в цифровых средах, качественных ресурсов цифровой сред, высокой интенсивности цифровизации и в консерватизме самого института образования. К делегированию обучения цифровой среде педагоги относятся с осторожностью, считая, что передача когнитивных операций (анализа, синтеза) и оценки не должны затрагивать развивающий потенциал образовательного процесса. Возможное разрешение описанного парадокса мы видим в включении представителей участников образовательного процесса в систему разработки цифровых продуктов, в тщательной психолого-педагогической экспертизе разрабатываемых цифровых образовательных сред.

Теоретическая и/или практическая значимость заключается в обозначении парадокса, что при высоком уровне технооптимизма, ценности открытости изменениям, педагоги испытывают негативное отношение к цифровизации образования, неудовлетворённость образовательным процессом, включающим цифровые технологии. Также, выявлены и структурированы возможные причины противоречия. Определены дальнейшие векторы исследования обозначенного парадокса. На основе проведённого исследования могут быть разработаны рекомендации по модернизации цифровых образовательных сред.

Статья посвящена проблеме проектирования цифровой образовательной среды, отвечающей потребностям развития педагога. Актуальность обусловлена противоречием между потенциалом цифровизации и ее реальным вкладом в рост перегрузки и выгорания педагогов. Целью исследования является выявление ключевых требований к цифровой образовательной среде. Эмпирически установлено, что минимизация операционных усилий и временных затрат является ключевым фактором принятия цифровых инструментов педагогами. Показано, что эффективная цифровая образовательная среда должна сохранять личностные и профессиональные ресурсы, а не истощать их. Новизна работы заключается в конкретизации требований к цифровой образовательной среде как ресурсу развития, а не источнику стресса, через призму сохранения ресурсов и удовлетворения психологических потребностей педагога.