Публикации автора

В статье анализируется вопрос о повышении профессиональной компетентности учителей физики в условиях технопарка универсальных педагогических компетенций. Описываются полученные результаты проведения опытно экспериментальной работы на базе ФГБОУ ВО «Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета» среди учителя физики в рамках подготовки в магистратуре по направлению подготовки 44.04.01 «Педагогическое образование» (профиль «Физико-математическое образование»). Отмечается проблема работы с современным оборудованием. Ставится цель обоснования отбора содержания, форм и методов повышения квалификации, способствующих освоению учителями физики работы с оборудованием средствами технопарка. Представлен анализ публикации по данной проблематике. Методологической основой исследования является предложенный курс «Возможности технопарка универсальных педагогических компетенций при обучении физике» и задания к нему. Описание результатов связывается с выявлением роли и значимости технопарка универсальных педагогических компетенций, учителям физики предлагается ответить на вопросы анкеты до и после прохождения курса, выявлены трудности работы. Научная новизна заключается в проектировании практических работ в условиях технопарка. Приводятся примеры работы с современным оборудованием, такие как «Построение фигур Хладни», «Цифровая лаборатория RELEON», «Удельный заряд электрона - e/m» и другие. Практическая значимость представленных результатов заключается в возможности их применения в повышении квалификации и переподготовки учителей физики. Обсуждаются ресурсы и ограничения в применении предложенных решений, обоснована их эффективность. Необходимо разрабатывать учебные пособия и методические рекомендации для учителей школ для возможности работы с учениками в условиях технопарка универсальных педагогических компетенций.

Нарастающие тенденции в образовательной среде требуют преобразований в части трансформации образовательных моделей и сред, соответствующих запросам и потребностям обучающихся. Персонификация в современном образовании является трендом, предполагающим инновационных взгляд на устройство образовательной системы. Статья содержит научно-теоретический анализ, посвященный проблеме персонификации и персонифицированного образования.

Цель исследования заключается в обосновании актуальности проблемы персонифицированного обучения и исследовании готовности педагогов к внедрению персонифицированных образовательных стратегий. Так в статье рассмотрены существующие подходы к понятию «персонификация» в современных психолого-педагогических исследованиях. Представлено понятие «готовность педагога к внедрению персонифицированных образовательных стратегий» и компоненты вышеназванной готовности, содержащей мотивационно-праксиологический, когнитивно-операциональный, практико-технологический, личностно-рефлексивный компоненты. Для оценки готовности педагогов к внедрению персонифицированных образовательных стратегий, авторами было проведено исследование готовности педагогов общеобразовательных организаций (128 человек), представленных разными областями знаний и опытом работы. Обобщенный анализ оценки готовности педагогов к внедрению персонифицированных образовательных стратегий показал необходимость в разработке научно-методического обеспечения и программ повышения квалификации для педагогических работников, осуществляющих персонифицированное образование, а также необходимости проведения дополнительных исследований с целью выявления и систематизации инновационных персонифицированных образовательных технологий, методов и практик, которые потенциально возможно использовать в образовательном процессе.

Введение. Начиная свою профессиональную деятельность, молодой преподаватель иностранных языков в высшей школе зачастую сталкивается с многочисленными трудностями, которые могут привести к адаптационному стрессу, потере веры в свои силы, сомнениям в выборе профессии. Стремительное эмоциональное выгорание молодого специалиста сопровождается проявлениями безразличия и апатии, нежеланием профессионально развиваться, вследствие чего может появиться желание уйти из профессии в другую сферу. На решение проблем адаптационного периода, осуществление профилактических мер и дальнейшее закрепление начинающего преподавателя иностранных языков на университетской кафедре существует система наставничества, получившая в настоящее время широкое распространение в учреждениях высшего образования. Цель статьи - выявить особенности, формы и функции наставничества в профессиональном развитии начинающего преподавателя иностранных языков в педагогическом вузе.

Материалы и методы. В первую очередь, при написании статьи использовался метод анализа психолого-педагогической литературы по проблемам развития наставничества в различных образовательных учреждениях и, прежде всего, в высшем педагогическом образовании. Особую роль в исследовании играет метод обобщения и интерпретации эффективного педагогического опыта, накопленного на факультете иностранных языков ЮУрГГПУ, и результатов многолетней практической деятельности авторов статьи в качестве преподавателей высшей школы.

Результаты. Сделаны выводы о приоритетных формах наставнической работы при адаптации начинающего преподавателя иностранного языка к профессиональной деятельности на специальном факультете. Такими формами являются сквозное и коллективное наставничество как обеспечивающие максимальную поддержку молодому специалисту и развитие его компетенций во всех направлениях деятельности.

Обсуждение. Обобщение педагогического опыта показывает, что научно обоснованная организация наставничества стала неотъемлемым направлением профессионально-педагогической деятельности факультетов и кафедр иностранных языков. При этом отмечается широкий спектр функций, выполняемых системой наставничества: профессиональная адаптация начинающего преподавателя, формирование его профессиональной идентичности и субъектности, предотвращение эмоционального выгорания, создание комфортной профессиональной среды и атмосферы партисипативного взаимодействия, обеспечение кадровой стабильности и т. д.

Заключение. Наставничество является неотъемлемым компонентом профессионального развития молодого специалиста, поскольку способствует его адаптации к работе в высшей школе и закреплению на кафедре иностранных языков, а также в значительной степени компенсирует возможные дефициты в его профессиональной подготовке. Ключевые слова: высшее педагогическое образование; иноязычное образование; молодой преподаватель; преподавател Основные положения: - начинающий преподаватель иностранного языка в высшей педагогической школе испытывает ряд трудностей в процессе адаптации к условиям профессиональной деятельности, что может привести к быстрому профессиональному выгоранию и последующему уходу из профессии; - наставничество является эффективным инструментом преодоления адаптационных трудностей молодого преподавателя в работе на кафедре иностранных языков и формирования стабильного кадрового состава; - оптимальными формами наставничества над молодым преподавателем является сквозное и коллективное наставничество, проводимое в соответствии с разработанной кафедрой программой.

Введение. Введенная совсем недавно в научный оборот аббревиатура TACI относится к современному миру, в котором наблюдаются глобальная турбулентность, хаос, политическая и социальная напряженность. При этом новая реальность не может не затронуть систему образования и в частности — профессиональную подготовку будущих учителей. Однако идея TACI мира не отвергает возможности создания нового мира силами поколения, обладающего компетенциями, необходимыми для проведения радикальных трансформаций. Цель данной статьи — рассмотреть и проанализировать пути преодоления кризисных тенденций в иноязычном образовании в педагогическом вузе.

Материалы и методы. В статье использованы методы анализа и интерпретации философской, управленческой, психолого-педагогической и лингводидактической литературы, раскрывающей различные аспекты исследуемой проблемы. Авторы также опираются на обобщение своих многолетних педагогических наблюдений и солидного опыта профессиональной деятельности в качестве преподавателей высшей школы.

Результаты. В статье выявлены факторы снижения популярности профессии учителя иностранного языка. Подробно рассмотрены тенденции, характерные как для системы образования в целом, так и для иноязычного образования, которые позволяют в известной мере компенсировать последствия ситуации неопределенности и неустойчивости в TACI мире: использование гибридного формата обучения, получение студентами дополнительных квалификаций, кастомизированное обучение, обеспечение ярко выраженной практической направленности обучения, применение технологий ризоматического обучения.

Обсуждение. TACI мир одновременно предполагает разрушение старой системы и перспективу создания новой системности. В дисциплине «Иностранный язык» заложены возможности преодоления тенденции к хаотичности и непредсказуемости, а также к движению вперед, которые выражаются в когнитивной вовлеченности студентов в образовательный процесс, вложении их интеллектуальных инвестиций в профессиональное развитие, активном участии в межкультурной коммуникации, установлении равноправного диалога и организации командной работы и т. д.

Заключение. Современная система образования заинтересована в подготовке учителей, способных проходить турбулентные процессы TACI мира и выходить из них готовыми к профессиональному и личностному росту. Кризисное состояние иноязычного образования может быть преодолено в результате осмысления и корректного использования ряда наметившихся тенденций, которые способны противостоять неустойчивости внешней среды и одновременно открывать новые возможности для развития языковой личности и профессиональной идентичности будущего учителя иностранного языка. Основные положения: - в настоящее время система образования, в том числе иноязычное образование в педагогическом вузе, испытывает влияние негативных процессов TACI мира; - тенденциями в области иноязычного образования, противостоящими турбулентности и неопределенности современного мира, являются применение гибридного формата обучения, получение студентами дополнительных педагогических квалификаций, практическая направленность профессиональной подготовки, использование различных способов неформального образования, ризоматическое обучение.