Предмет изучения: подходы к изучению отцовской идентичности. Объект: полемика о значимости роли отца.
Цель работы: рассмотреть изменения в подходах к изучению отцовской идентичности. В рамках поставленной цели необходимо решить следующие задачи: описать представления отечественных и зарубежных исследователей о методологической основе отцовской идентичности; рассмотреть развитие идеи отцовской идентичности: от биологического эссенциализма к социальному конструктивизму. Работа основывается на анализе литературы.
Выводы: Исследования идентификации отца охватывают разнообразные области, от психологических до социальных аспектов, подчеркивая сложность формирования личностной идентичности. Несмотря на значительный объем литературы, отсутствует комплексный обзор нейробиологии отца, который бы соединял нейронные и гормональные механизмы с индивидуальными различиями в отцовском участии. Зарубежные работы показывают, что взаимодействие отцов с детьми связано с чутким поведением и нейробиологической отзывчивостью, что способствует качеству семейных отношений. Современные исследования идентификации отца должны включать различные подходы, учитывающие как биологические аспекты, так и изменения в традиционных ролях, а также активное сотрудничество мужчин в воспитании. Фокус на множественных перспективах и разнообразной выборке участников является важным для дальнейшего понимания этой темы.
Статья посвящена исследованию влияния типа темперамента, диагностируемого с помощью опросника Д-ОСТ В. М. Русалова, на успешность решения нестандартных задач. Актуальность работы обусловлена необходимостью учета индивидуально-типологических особенностей в педагогической практике для реализации личностно-ориентированного подхода в условиях современных образовательных стандартов (ФГОС).
Целью исследования явилось выявление специфики влияния темперамента на продуктивность решения инсайтных, эвристических логических и дивергентных задач. В ходе исследования применялся комплекс методов: психодиагностический (опросники Д-ОСТ и EPI) и когнитивный (авторский стимульный материал с задачами трех типов). Теоретической базой выступили труды В. М. Русалова, Я. Стреляу, И. П. Павлова, Г. Ю. Айзенка.
Результаты показали статистически значимые связи: испытуемые с высокими показателями пластичности и темпа успешнее решали инсайтные и дивергентные задачи, в то время как успех в решении эвристических логических задач коррелировал с эргичностью и эмоциональной устойчивостью.
Полученные данные вносят вклад в дифференциальную психологию и имеют практическое значение для педагогической психологии, указывая на необходимость учета темпераментальных особенностей учащихся при разработке дифференцированных методов обучения и создании индивидуальных образовательных маршрутов.
Статья анализирует мотивационные мишени психолого-педагогической коррекции интернет-зависимости у подростков через опору на внутренние ресурсы учения.
Актуальность обусловлена распространённостью цифровой аддикции (20-30% подростков), снижающей учебную мотивацию и саморегуляцию. Обзор охватывает клинические подходы (К. Янг), модели внутренней мотивации (А. К. Маркова, Л. И. Божович) и технологии коррекции.
Цель работы заключается в выявлении ключевых мотивов («точки опоры»: познавательные, самосовершенствования, ценностные) и разработке интервенции для преодоления барьеров, таких как внешняя мотивация, страх неудачи, эгоцентризм.
Методологию работы составила выборка 240 подростков 13-17 лет. Диагностика включала тесты Янга, Чена, опросники Реана, Матюхиной. Этапы коррекции - диагностика, тренинги, проекты, рефлексия. Разработан комплекс, включающий индивидуальное консультирование («Линия жизни»), групповые тренинги целеполагания, педагогическую персонализацию, родительские семинары. Апробация показала снижение интернет-зависимости на 28% (p<0,01), рост внутренней мотивации на 42% (p<0,001). Установлено, что устойчивыми мишенями коррекции являются внутренние мотивы, например, познавательные, самосовершенствования, ценностные; а психологопедагогические методы успешно снижают цифровую зависимость. Преодоление барьеров проходило через перевод внешней мотивации во внутреннюю, снижение страха неудачи через зону ближайшего развития, развитие эмпатии через ролевые игры. Факторы устойчивости - это поддержка взрослого, позитивная обратная связь, контролируемое использование интернета в обучении.
Теоретическая значимость исследования заключается в развитии представлений об использовании механизмов мотивационной коррекции.
Практическая значимость заключается в разработке алгоритмов работы для школ и рекомендаций педагогам и психологам. Перспективы исследования лежат в направлении лонгитюдных исследований и цифровизации их методов.