Различные исследования в области когнитивной педагогики не привели к единому заключению относительно степени эффективности использования принципов теории двойного кодирования и влияния на результаты объема когнитивной нагрузки. В представленной работе изучается значимость влияния двойного кодирования преподаваемого учебного материала на уровень запоминания студентами экспериментальных групп иноязычных лексических единиц. Студенты контрольных групп проходили материал традиционным методом. Далее были проведены два тестирования -в конце занятия и на следующем занятии, через одну неделю, а также анкетирование обучающихся экспериментальных групп об их отношении к эксперименту и их мнении о его эффективности. Эксперимент показал, что непосредственное тестирование демонстрирует более высокие результаты, чем тестирование через неделю. Результаты анкетирования показали двоякое отношение обучающихся к двойному кодированию академической информации. Были сделаны выводы о целесообразности преподнесения учебного материала как вербальным, так и образным путем. Были обозначены возможные способы решения проблемы когнитивной перегрузки при двойном кодировании.
В статье рассматривается разработанная автором технология работы со смеховыми практиками в карикатурах, что способствует изменению процесса обучения иностранным языкам в сторону коммуникативных и поведенческих подходов. Такая учебная работа необходима студентам для формирования умений интерактивного общения на иностранном языке в виртуальной среде сети. Обучение иностранному языку осуществляется в цифровой коммуникации для подкрепления традиционных методов обучения новыми формами. Цифровая коммуникация является динамическим элементом диалога на различные темы по изучаемой тематике на занятиях по иностранному языку. В карикатуре связаны различные аспекты коммуникации (лингвистические, социокультурные, межкультурные), поэтому преподаватель в ходе занятий формирует коммуникативные и поведенческие умения.
Статья посвящена проблеме разрешения противоречий в подходах к определению сущности и содержания лингводидактики как научной дисциплины. Кардинальная разница между пониманием лингводидактики как отрасли лингвистики, занимающейся описанием языка в учебных целях, и отрасли методической науки, представляющей собой общую теорию владения и овладения языком в условиях обучения, препятствует выделению единого предмета данной научной дисциплины. Предлагаемый в статье интегративный подход является попыткой смены парадигмы отрицания старой лингводидактической теории новыми новаторскими концепциями и перехода к принципу преемственности между фундаментальным (лингвистическим) и междисциплинарным направлениями лингводидактики. При этом лингвистический подход к содержанию лингводидактики рассматривается как фундаментальная основа для междисциплинарных исследований. Определение единых объекта, предмета и круга задач лингводидактики, особенностей ее взаимодействия с другими науками и научными дисциплинами, а также создание ее единого понятийно-терминологического аппарата являются предпосылкой решения поставленной проблемы.