Актуальность темы статьи обусловлена тем, что на сегодняшний день большинство работодателей серьезных компаний и организаций, прививающих культуру лидерства, в спектре обязательных компетенций указывают навык системного мышления как один из определяющих для потенциального сотрудника. Закономерным откликом в сфере высшего профессионального образования является внесение системного мышления в перечень обязательных дисциплин. Системное восприятие исследуемого процесса или объекта, своевременное выявление проблемы, выяснение ее причин, выработка вариантов ее решения и выбор лучшего из них - это и есть навыки применения системного подхода, которыми необходимо владеть перспективному специалисту в любой профессиональной деятельности. В статье рассматриваются основные проблемы преподавания системного мышления как относительно новой дисциплины: важность системного мышления в любой сфере деятельности, подбор литературы, последовательность изложения материала и раскрытие связи системного мышления с системным анализом и системным подходом. Все вышеперечисленное призвано помочь преподавателям в поиске литературы и подготовке лекций для студенческой аудитории по этой дисциплине. Эта статья отражает субъективное видение автором содержания и последовательности изложения теоретического курса «Системное мышление» для студентов различных специальностей, получающих высшее профессиональное образование.
Данная статья является второй в цикле работ, посвященных понятию содержания в математическом образовании. В первой было обосновано введение различения категорий «содержимого» и «содержания» при рассмотрении математического образования - и как процесса, и как результата. Там же было показано, что в качестве содержания процесса математического образования следует положить освоение математических мыслительных средств - знаковых, идеальных, понятийных. При этом основное значение в освоении данных мыслительных средств играет возможность мыслить с помощью этих средств отношения между различными сущностными объектами, и именно в такой функции математические мыслительные средства используются другими науками и сферами деятельности. В представленной статье обосновывается центральная роль освоения в математическом образовании не столько математических операций, сколько математических отношений и представлена темпоритмическая структура процесса математического образования в виде системы циклов, в рамках которых происходит освоение математических мыслительных средств и математических отношений. В третьей, заключительной статье на примере арифметики будет показано, как в эту темпоритмическую структуру вкладывается «содержимое» математического образования, представленное в учебниках и образовательных программах, и какое «содержание» необходимо мыслить, проектируя процесс для того, чтобы он давал требуемый результат.