в статье представлены результаты экспериментального исследования авторов, которое проведено с целью выяснения отношения современных педагогов к непрерывному профессиональному педагогическому образованию, его значимости для личной и профессиональной успешности и изучения функции непрерывного образования в формировании у педагогов ключевых компетенций XXI в. Для проведения исследования разработана авторская анкета, позволяющая получить общую информацию о 70 участниках опроса, оценить отношение к непрерывному образованию и модели «4К» в профессиональной деятельности. Результаты опроса показывают, что абсолютное большинство педагогов понимает значимость постоянного профессионального развития, и эта осознанная необходимость никак не зависит от профессионального статуса, места работы и педагогического стажа респондентов. Авторы отмечают существующую сбалансированность в оценках и запросах педагогов на формальные, неформальные и информальные форматы реализации непрерывного образования. Авторы констатируют, что, несмотря на внедрение цифровых инструментов в образовательную практику, наиболее эффективными большинству педагогов представляются очные мероприятия, востребовано и смешанное обучение. Авторы предполагают, что неоднозначность в оценках онлайн-обучения связана с низким качеством цифрового образовательного контента и дидактического сопровождения при его использовании. Авторами проанализирована полученная информация о наличии препятствий и способах стимулирования мотивации педагогов на реализацию принципа непрерывности для профессионального развития. Результаты опроса позволили авторам оценить осведомленность педагогов о модели «4К» в образовании, диагностировать существующий уровень освоения и применения педагогами компетенций «4К», определить субъективную значимость каждой компетенции для профессиональной педагогической деятельности. Исследование подтвердило, что непрерывное образование играет ключевую роль в профессиональном развитии педагогов, которые единодушно признают важность развития коммуникации, критического мышления, креативности и кооперации для педагога XXI в. Авторы считают, что результаты исследования могут быть использованы при разработке мероприятий и перспективных стратегий развития непрерывного педагогического образования.
описываются этические проблемы, обусловленные применением технологий искусственного интеллекта (нейронные сети, чат-боты, большие языковые модели, генеративный искусственный интеллект и т. д.) в системе высшего университетского образования. Методологической основой исследования является аксиологический подход, позволяющий в полной мере оценить серьезность этической проблематики в высшей школе в условиях цифровой трансформации. Представлены результаты эмпирического исследования, проведенного на базе двух классических университетов (Кубанский государственный университет и Южный федеральный университет), цель которого - выявить отношение студенческой аудитории (обучающиеся бакалавриата и магистратуры) к правомерной и неправомерной реализации цифровых технологий с генеративным искусственным интеллектом в образовательном процессе вуза. Сопоставляются этические позиции по отношению к некорректному использованию технологий искусственного интеллекта, а также к вопросам академической честности и недопустимости различных форм академического мошенничества со стороны будущих журналистов (Кубанский государственный университет) и будущих педагогов (Южный федеральный университет). Делается вывод о необходимости проведения систематической целенаправленной работы со студентами, направленной на предотвращение и борьбу с проявлениями академической нечестности и имитационных практик в высшей школе, в том числе связанных с внедрением цифровых технологий.
научно-технологическое развитие экономики страны может быть обеспечено, если достигнута интеграция науки, образования и производства (бизнеса) при трансформации высшего инженерного образования с целью подготовки востребованных наукой и бизнесом инновационных, высококвалифицированных кадров. Объединение усилий и ресурсов указанной триады, несомненно, будет способствовать становлению и развитию профессиональных компетенций будущих архитекторов, инженеров. Интеграция осуществляется в виде научно-образовательных кластеров, комплексов, ассоциаций, консорциумов, центров. Научно-образовательные центры создаются во многих технических вузах, в том числе и строительного профиля. Их функционирование, обеспечивая взаимодействие и сотрудничество обучающихся, преподавателей, представителей науки, производства и бизнеса, активизирует процесс формирования познавательно гибких и технологически богатых пространств, обладающих педагогическим потенциалом для модернизации среды обучения и преподавания. Цель статьи - раскрыть структуру, сущность и возможности педагогического потенциала научно-образовательных центров в подготовке архитекторов, инженерных кадров на примере архитектурно-строительного университета. Новизна работы заключается в теоретико-прикладном обосновании эффективности научно-образовательных центров архитектурно-строительного вуза как креативной среды, обладающей педагогическим потенциалом интеграции науки, образования, бизнеса с целью подготовки высокопрофессиональных кадров, раскрытии структурно-функциональной системы творческих пространств. Целесообразность исследования научно-образовательных центров и их педагогического потенциала - в стратегии развития системы инженерной подготовки специалистов строительной сферы, которая обусловлена размышлениями о творческом пространстве вуза как когнитивно интегрированной системы, стимулирующей активность участия и ответственность производства и бизнеса в развитии творческой функции мышления студентов, соединения образовательной деятельности с профессиональной отраслевой активной средой, пространств, стимулирующих познавательную профессиональную деятельность, с активной средой.
в статье обоснована актуальность внедрения проектной деятельности для формирования этнокультурной компетентности студентов. Обозначена целесообразность использования проектной деятельности как средства формирования этнокультурной компетентности студентов на основе анализа стратегии государственной национальной политики Российской Федерации на период до 2025 г., Федеральных государственных стандартов нового поколения, научных статей и монографий, посвященных этому вопросу. Обоснованы педагогические условия эффективной реализации проектного подхода в поле этнокультурного образования: охарактеризован междисциплинарный характер проектной деятельности в контексте развития этнокультурной компетентности студентов; показана значимость использования технологии педагогического сопровождения на всех этапах работы над проектом. Для оценки результатов опытно-экспериментально работы представлен сравнительный анализ данных анкетирования студентов разных направлений подготовки согласно когнитивному, аффективному и поведенчески-деятельностному критерию этнокультурной компетентности. Выявлены позитивные изменения в этнокультурной компетентности студентов по всем трем заявленным критериям на основе анализа результатов анкетирования и оценки качества продуктов их деятельности. Анализируется качество продуктов проектной деятельности через организацию общественной экспертизы на публичной защите проектов. Сформулированы выводы и предложения по организации и педагогическому сопровождению проектной деятельности студентов для формирования этнокультурной компетентности.
в статье предложена трансфункциональная технология реализации концепции управления развитием университета педагогического профиля. Предлагается трансдисциплинарный подход к содержанию и структуризации условий и механизмов организационного развития вуза для достижения национальных целей мировоззренческого и технологического суверенитета.
Сделан сравнительно-сопоставительный анализ процессов функционирования и развития образовательной организации. Представлен опыт в области стратегического управления, и описаны инструменты и механизмы реализации трансфункциональной технологии, обоснована главная миссия педагогического университета в качестве отраслевого и территориального лидера по подготовке педагогических и управленческих кадров поколения XXI в. Целью публикации является представление результатов проектно-управленческого лонгитюдного исследования, связанного с разработкой концепции управления развитием университета педагогического профиля на основе принципа единства образовательного пространства и сценария трансформации управленческой системы вуза, включающего риски и возможности изменений. Материалы и методы исследования включают метод управления развитием, метафорический анализ при раскрытии рабочего определения понятия «трансфункциональная технология», статистический анализ результатов тестирования, включенного наблюдения и отслеживания деятельности студентов и преподавателей в рамках проекта «Центр компетенций» в ФГБОУ ВО НГПУ им. Козьмы Минина с 2020 г. Конкретные результаты и их обсуждение: разработана концепция управлением развития университета педагогического профиля, основанная на трансдисциплинарной методологии и принципе единства образовательного пространства; трансфункциональная технология реализации данной концепции; получен в ходе экспериментальной апробации трансформационный эффект как интегральный показатель эффективности управленческой технологии управления развитием вуза. Особая предметность деятельностного содержания концепции и технологии управления развитием создается совместными усилиями сотрудников университета. В «деятельностное пространство встречи» входят проектные и региональные обучающие команды из числа лиц, заинтересованных в партнерстве и сотрудничестве с вузом по построению новой образовательно-педагогической практики, адекватной требованиям государства в области национальной образовательной политики.