в статье рассматривается проблема формирования готовности к созданию текстов научного стиля у обучающихся программ бакалавриата как одного из частных случаев готовности к осуществлению профессиональной деятельности. Представлена трехкомпонентная структура готовности, смоделированная на основе обобщения различных подходов к общей категории готовности, описанных в отечественной научной литературе, и предложен один из возможных вариантов наполнения этой структуры конкретным содержанием на примере организации обучения студентов Петрозаводского государственного университета написанию и подготовке к публикации научных статей на основе результатов собственного научного исследования. Уточняется содержание понятия «готовность к осуществлению деятельности», главным образом за счет его разграничения с такими категориями, как «способность к осуществлению деятельности», «подготовленность» и «профессиональная готовность». Описаны отдельные составляющие (мотивы, знания, навыки) мотивационного, когнитивного и операционного компонентов, образующих структуру готовности к профессиональной деятельности. Предлагается использовать сконструированную структуру готовности для планирования процесса обучения академическому письму и, в частности, для отбора критериев оценивания результативности обучения. Делается вывод о том, что общая модель готовности к осуществлению профессиональной деятельности представляет собой эффективный педагогический инструмент, поскольку ее наполнение может меняться в зависимости от конкретных целей, задач, условий обучения, а также индивидуальных потребностей и характеристик обучающихся.
в статье представлен анализ факторов выбора педагогической профессии студентами среднего профессионального образования (СПО). Настоящее исследование показывает, что способствует выбору педагогической специальности, а также продолжению обучения в условиях системы образования Хабаровского края и закрепления в профессии. Ранее факторы, влияющие на выбор педагогической профессии среди студентов СПО, не были предметом научного анализа. Целью исследования стало изучение факторов выбора педагогической профессии и мотивации обучения у студентов СПО. Выборку исследования составили 76 студентов среднего профессионального образования и 168 студентов, получающих высшее педагогическое образование (ВО). Были использованы следующие методики: адаптированная русскоязычная версия методики FIT-Choice Scale («Факторы выбора педагогической профессии»), анкета, разработанная на основе методики изучения факторов привлека-тельности профессии В. Ядoвa, Н. В. Кузьминой, A. A. Peaнa, методика «Мотивация обучения в вузе» Т. И. Ильиной. Выяснено, что студенты СПО и ВО имеют сходные внутренние мотивы при выборе педагогической специальности и факторы, отталкивающие от педагогической профессии. При этом студенты СПО акцентируют внимание на практическом освоении профессии и ее применимости, в то время как студенты ВО больше ориентированы на формальное подтверждение квалификации. Сравнение студентов СПО, желающих и не желающих работать по профессии, показало, что мотивы тех, кто стремится к педагогической деятельности, значимо отличаются от мотивов тех, кто не планирует работать в этой сфере. Дальнейшее изучение данной темы позволит создавать благоприятные условия для обучения и закрепления в педагогической профессии.